345 10 3494 https://omeka.ibu.edu.ba/files/original/8ea553368f6c8d983db363068632f907.pdf 11ca1b8c9894540844a8dfd3ad88f81b PDF Text Text YABANCI DİL ÖĞRENİMİNDE KULLANILAN ÖĞRENME STRATEJİLERİ VE ÖNEMİ Lamija Kulović 1 Salih Cıgıllıoğlu 2 ÖZET Öğrenmenin gerçekleştirilmesinde yardımcı olan unsurlardan bir tanesi de doğru seçilmiş stratejidir. Her öğrenci öğrenme yetisine sahiptir, lakin öğrenme yolunu iyi seçerse öğrenme daha kolay ve daha çabuk meydana gelmektedir. Öğrenci bu süreç boyunca ister farkında olsun veya olmasın kendince kolay ve uygun bir yolu seçmektedir. Bu çalışmanın amacı O’Malley ve Chamot, Oxford, Cohen’in ortaya koydukları araştırmalar göz önünde bulundurularak öğrenme stratejilerini tespit etmektir. Öğrenme stratejileri tek tek incelendikten sonra davranış değişkliklere kattıkları önem tartışılmıştır. Anahtar Kelimeler: Yabancı Dil Öğrenimi, Öğrenme Stratejileri THE USE AND IMPORTANCE OF LEARNING STRATEGIES IN LEARNING FOREIGN LANGUAGE ABSTRACT One of the important elements which help in the realization of the learning is correctly chosen strategy. Each student has the ability to learn, yet learning occurs more easily and quickly if they choose the best way to learn. Students during this process consciously or unconsciously choose their own way to learn. This study aims to determine O'Malley and Chamot, Oxford and Cohen learning strategies using their researches. After learning strategies were examined individually, we discussed the importance of them in learning process. Key Words: Foreign Language Learning, Learning Strategies GİRİŞ Yabancı dil öğrenimi ve öğretimi uzmanlık gerektiren bir alandır. Öğrenciler yabancı dili öğrenirken aynı zamanda o ülkenin kültürü, yaşayış tarzını, değerlerini de öğrenmek zorundadırlar. Bu süreci kolaylaştıracak unsur ellbette ki doğru seçilmiş stratejidir. Her öğrenci farklı zeka türüne sahiptir, bunların farkında olup ona göre bir strateji seçerse 1 2 Yüksek Lisans Öğrencisi, İnternational Burh University, Eğitim Fakültesi, Türk Dili ve Edebiyatı Bölümü Yrd. Doç. Dr. , İnternational Burh University, Eğitim Fakültesi, Türk Dili ve Edebiyatı Bölümü �oğrenmeyi çok hızlı ve çok kaliteli bir şekilde meydana getirecektir. ‘Başarılı öğrencilerin kullandıkları öğrenme stratejilerini tespit edip bu stratejileri daha az başarılı olan öğrencilere öğretmek amacıyla başlayan dil öğrenme stratejileri çalışmaları, strateji sınıflandırmalarının oluşturulması ile devam etmiştir. Yapılan çalışmalar sonucunda dil öğreniminde başarılı olan öğrencilerin dil görevlerine uygun strateji seçebildikleri ve kendi öğrenmelerini yönlendirebildikleri ortaya çıkmıştır. Bu yönde öğrencilerin bakış açılarını geliştirebilmek için neler yapılabilir sorusu strateji öğretimi üzerine yapılan araştırmaları artırmıştır.’ (Bayezit ve Çubukçu, 2015: 26) Weinsten ve Mayer öğrenme stratejiyi şöyle tanımlamaktadırlar: ‘seçebilme, organize edebilme, yeni bilgileri edinebilme özelliklerini ve öğrencinin motivasyonu ya da duygusal durumunu etkileyen unsurdur.’( Weinstein ve Mayer, 1986: 315). Strateji kelimesinin anlamını açığa getiren Oxford “öğrenmeyi kolaylaştıran, hızlandıran, daha eğlenceli, bağımsız, etkin ve yeni durumlara daha kolay aktarılabilen kılan, öğrenci tarafından seçilen özel yollar” olarak tanımlamaktadır. (Oxford, 1990: 8). Dolayısıyla öğrenme strateji seçimi genellemeyen, öğrencilere göre değişen bir etkinliktir. Öğrenci merkezli bir yaklaşımın tercih edildiği günümüzde öğretmenin rolüne bakıldığında öğretmen bilginin kaynağı değildir. Öğretmen bilgi kaynaklarını ve desteğini sağlayarak sorumluluğun öğrencide olduğu inancıyla öğrenmeyi kolaylaştırmaya çalışır. (Scharle ve Szabó, 2009: 6). Ders kitaplarında veya derse getirelen ders dışı materyallerinde strateji öğretimi açık veya örtük, ayrı veya bütüncül bakış açısıyla uygulanabilmektedir. Brown’a göre öğrencilerin bu stratejilerinin farkında olmaları için şüphesiz ki öğretmenin yardımına ihtiyaçları vardır. (Brown, 2007: 130) Oxford, araştırmasında stratejilerin gruplanması her ne kadar zor ve soyut bir kavram olsa da, doğrudan ve dolaylı strateji olmak üzere iki gruptan bahssetmektedir. Her iki grup üç tane alt gruba ayırmaktadır. Toplam bu altı grup birbirine bağlı, birbirini destekleyen ve birbirinden kolay ayıramayan parçalardır. (Oxford, 1990: 14-15) Doğrudan öğrenme strateji öğrenmeyi doğrudan etkileyen strateji türüdür. Bu gruba giren stratejiler dil öğreniminde zihinsel işlemleri kapsamaktadır. Hafıza stratejileri, bilişsel strateji ve tazminat strateji doğrudan öğrenme strateji adı altında toplanmaktadır. Her üç strateji de öğrencinin zihni zorlayan ve öğrenmeyi meydana getiren öğrenme yollarıdır. Hafıza strateji dil öğreniminde yeni bilgilerin depolanmasına ve kaydedilmesine yardımcı olurken bilişsel strateji dilin anlaşılmasını ve farklı anlamları kullanılarak yeni dilin üretilmesini sağlamaktadır. Tazminat strateji ise bilgilerin boşluklarına rağmen dilin kullanılmasına olanak tanımaktadır. İmgelerin gruplanması ve kullanılması hafıza stratejine, tümdengelim özetleme bilişsel stratejine ve eş anlamlı kelimelerin tahmin edilmesi veya kullanılması tazminat stratejine örnek olarak verilebilmektedir. (Oxford, 1990: 37) Stratejinin her türü dört temel beceri (konuşma, okuma, yazma, dinleme) üzerinde uygulanabilmektedir. Oxford’un yapmış olduğu öğrenme stratejinin ikinci grubu ise dolaylı öğrenme stratejileridir. Bilişüstü strateji, sosyal strateji ve duyuşsal strateji olmak üzere bu gruba üç tane strateji girmektedir. Bilişüstü strateji öğrencilerin kendi bilgilerini kontrol etmesine imkan vermektedir. Merkeze koyma, düzenleme, planlama ve değerlendirme gibi öğrenme faaliyetleri bilişüstü stratejine örnek olarak gösterilebilmektedir. Öğrencilerin duygularını, motivasyonu ve tutumlarını kontrol etmeleri duyuşsal strateji olarak tanımlanabilmektedir. Sosyal strateji ise konu olunca isminden de anlaşıldığı gibi öğrencilerin sosyal çevresi ile kurdukları ilişkiler neticesinde �meydana gelen davranış değişiklikleri ile ilgilenmektedir. Bütün bu stratejiler hedef dilinin öğrenilmesini doğrudan etiklemediğinden, dolaylı strateji olarak adlandırlmıştır. Doğrudan stratejilerde görüldüğü gibi dolaylı stratejilerin uygulanması da dört temel beceri üzerinde mümkündür. (Oxford, 1990: 135) Bu çalışmada değinmek istenen ikinci isim de O’Malley ve Chamot’tur. Onlara göre dil öğrenme stratejileri “bireyin yeni bilgiyi anlamasında, öğrenmesinde ve geri getirmesinde yardımcı olan, bireyin kullandığı özel düşünce veya davranışlardır.” (O’Malley ve Chamot, 1990: 1) O’Malley ve Chamot çalışmalarında öğrenme stratejileri bilişsel, bilişüstü ve sosyal strateji olmak üzere üç grupta toplamışlardır. Bilişüstü stratejileri; öğrenme sürecini düşünme, öğrenmeyi planlama, öğrenme görevini izleme, öğrenmenin ne ölçüde olduğunu değrelendirmeyi kapsamaktadır. 1. Planlama: Beklenen öğrenme görevinin veya organize kavramının ön izlemesi (üst planlama); meydana gelmek üzere olan öğrenme görevi için stratejilerin önerilmesi; parçalar için planın üretilmesi; bir görev işleminde kullanılacak olan bölümler, ana fikirler veya dil işlevleri (organizasyonel planlama). 2. Göreve odaklanma: Öğrenme görevine genel olarak katılmaya önceden karar verme ve ilgisiz şıkları yok sayma; görev yürütme sırasında dikkat sürdürme. 3. Seçici dikkat: Dil girişlerinin belirli yönlerine veya bir görevin yerine getirilmesinde yardımcı olacak durumsal ayrıntılara önceden karar verme; görev yürütme sırasında dil girişinin belirli yönlerine dikkat verme. 4. Öz yönetim: Başarılı dil görevleri yerine getirilmesine yardımcı olan anlama koşulları, ve bu koşulların varlığının düzenlenmesi; bilinen kullanımı en üst seviyeye getiren kişinin dil performanslarının kontrol edilmesi 5. Öz denetım: Bir dil görevi sırasında kişinin anlama veya performansını düzeltme, denetleme ve doğrulama; 1) Anlama denetimi: Bireyin anlamasının düzeltilmesi, kontrol edilmesi veya doğrulanması 2) Dil üretimi denetimi: Bireyin dil üretiminin düzeltilmesi, kontrol edilmesi veya doğrulanması 3) Duyumsal denetim: Karar verme amacıyla bireyin ‘kulaklarını’ kullanma ( bir şeyin kulağa hitap etmesi) 4) Görsel denetim: Karar verme amacıyla bireyin ‘gözlerini’ kullanma ( bir şeyin göze hitap etmesi) 5) Biçem denetimi: İç üslup kayıtlara dayalı kontrol etme, doğrulama veya düzeltme 6) Strateji denetimi: Bir stratejinin ne ölçüde başarılı kullanımının izlenmesi 7) Plan denetimi: Planın ne ölçüde başarılı olduğunu izleme 8) Çift denetim: Daha önce düşünülen eylemler veya üstlenilen olanakların görev karşısında izlenmesi 6. Problem tanımlama: Görevin çözümlenmesi için gerekli olan merkez noktanın açıkça belirlenmesi, görev başarısının tamamlanmasını engelleyen yönlerinin belirlenmesi 7. Öz değerlendirme: Bireyin kendi dil performansının sonuçlarını tamlığının ve doğruluğunun iç tedbirine karşı kontrol etme; bireyin dil repertuarlarını, strateji kullanımını, ya da eldeki görevi gerçekleştirme yeteneğini kontrol etme; 1) Dil üretimi değerlendirme: Görevin bitişinde bireyin çalışmasını kontrol etme �2) Görevin icrasını değerlendirme: Bireyin genel görev yürütmesini yargılama 3) Yetenek değerlendirme: Bireyin görev gerçeleştirme yeteneğini yargılama 4) Strateji değerlendirme: Görev tamamlandığında bireyin strateji kullanımını yargılama 5) Dil bilgisini değerlendirme: Bireyin kelime, kelime grubu, cümle, kavram düzeyi hakkındaki bilgilerini yargılama Bilişsel stratejiler: Öğrenilmesi gereken malzeme ile etikileşimi içermekte, zihinsel veya fiziksel malzemeleri işlemekte, öğrenme görevi üzerinde belirli bir tekniği uygulamaktadır. 1. Tekrar: Dil görevi yerine getirme amacıyla dilin bir yığını (kelime veya kelime grubu) tekrarlama 2. Kaynak kullanımı: Sözlükler, ders kitapları, ve önceki çalışmalar da dahil olmak üzere hedef dil hakkındaki mevcut bilgi kaynaklarını kullanma 3. Gruplama: Ortak özelliklere dayalı dil görevinde kullanılam malzemelerin sınıflandırılması ve etiketlenmesi; daha önce yapılmış gruplamalara dayalı bilgilerin hatırlanması 4. Not alma: Kısaltılmış sözel, grafik veya sayısal formda anahtar kelimeler ve kavramlar yazılarak bir dil görevi performansını meydana getirme 5. Tümdengelim ve tümevarım: Hedef dilini anlamak amacıyla bireyin öğrendiği veya kendi geliştirdiği kuralları bilinçli olarak uygulama 1) Tümdengelim 2) Tümevarım 6. Yerine koyma: Dil görevini gerçekleştirmek amacıyla alternatif yaklaşımları, revize planları, ya da farklı kelime veya kelime gruplarını seçme 7. Ayrıntılandırma: Yeni bilgi ile ön bilgi arasında bağlantı kurma; yeni bilginin farklı parçalarını birbirine bağlama; sunulan bilgilere anlamlı kişisel ilişkileri kurma 1) Kişisel Ayrıntılandırma: Sunulan materyal hakkındaki yargıda bulunma veya kişisel tepki gösterme 2) Çevresel Ayrıntılandırma: Çevre deneyimlerinden edinen bilgileri kullanma 3) Akademik Ayrıntılandırma: Akademik durumlarından edinen bilgileri kullanma 4) Göreve yönelik ayrıntılandırma: Dil görevlerinin parçalarını birbirine bağlama 5) Sorularla Ayrıntılandırma: Dil görevlerine beyin fırtınasının mantıksal çözumleri, çevre bilgileri ve soruları uygulama 6) Öz değerlendirici Ayrıntılandırma: Materyallere ilişkin kendini yargılama 7) Yaratıcı Ayrıntılandırma: Hikaye yazma veya akıllı bir bakış açısını benimseme 8) İmaj: Ayrı bir kategori olarak kodlanmış, ancak detaylandırma biçimi olarak incelenmiş bilgileri temsil etmek amacıyla zihinsel ve gerçek resmi veya görselleri kullanma 8. Özetleme: Sunulan görevinin sözlü veya yazılı dil ve bilgi özetini çıkarma 9. Çeviri: Bir dilden başka bir dilde fikirleri oluşturma 10. Aktarma: Dil görevini kolaylaştırmak amacıyla daha önce edinen dil bilgilerini kullanma �11. Çıkarım: Sonuçları tahmin etmek ya da eksik bilgileri doldurmak için yabancı dil öğelerinin anlamlarını ya da kullanımını tahmin etmek amacıyla mevcut bilgileri kullanma 12. Sosyal ve duyuşsal stratejileri; Öğrenme görevini gerçekleştirmek veya öğrenmeyi meydana getirmek için başka kişilerle etkileşim içinde olma, etkin kontrolünü kullanma 1. Açıklık getirmek için soru sorma: Materyalin açıklamasını, doğrulamasını veya örneklerini sorgulama; görevle ilgili açıklamayı ve doğrulamayı sorgulama; kendine soruları sorma 2. İşbirliği: Sorunları çözmek için yaşıtları ile birlikte çalışma; öğrenme görevini denetleme, dil aktiviteleri biçimlendirme, sözlü ya da yazılı performansı hakkında geri bildirim alma 3. Öz konuşma: Dil görevini yerine getirmek için bireyin uzman hissetmesi ve endişesinin giderilmesi adına zihinsel teknikleri kullanma 4. Öz pekiştirme: Bir dil öğrenme faaliyeti başarıyla tamamlandığında bireye ödül verilerek kişisel motivasyonu sağlama ( O’Malley ve Chamot, 1990: 137-139) Öğrenme stratejilerini “öğrencinin bilinçli olarak seçtiği öğrenme süreçleri” olarak tanımlayan Cohen (1998: 4) seçim faktörünün önemine dikkat çekerek stratejiyi strateji yapan özelliğin “seçim” olduğunu vurgulamakta ve seçimin bilinçli yapılıp yapılmadığı konusunda ise kullanılan stratejiden öğrencinin en azından bir miktar farkında olması gerektiğini söylemektedir. Çalışmasında aşağıdaki stratejileri ele almaktadır: 1. Tekrar Strateji: Hedef dilinin yapılarını tekrarlama; örneğin farklı fillerin çekimi. Bu stratejinın amacı öğrenilen yapılarını tekralayarak akılda kalmasını sağlamaktır. 2. Örtme Strateji: Öğrencilerin hedefi ezberlediği ve anlamını tam olarak anlamadığı bir ifadeyi kullanarak faaliyetlerin devamını getirmek amacıyla bir etkiyi yaratmaktır. Bilgisindeki boşlukları telafi etmek için bu stratejiye baş vurmaktadır. 3. İletişim strateji: İletişimi kurmak adına derste ilk defa duyulan kelimelerin kullanılmasıdır. Bu stratejini amacı verici ile alıcı arasında iletişimi sağlamak, kelimenin öğrenilmesi ikinci plana düşmektedir. Bunun tersinde iletişim kurmak peşinde olmayan öğrenci kelimeyi öğrendiğini belli etmek istemektedir. Bu iki durumda da iletişim stratejinin önemi görülmektedir. 4. Bilişsel strateji: Hedef dilinin yapılarının, kelimelerinin, kelime gruplarınının depolanması ve öğrenilmesi ile ilgilenmektedir. 5. Bilişüstü strateji: Bu tür strateji öğrencilerin planlayarak, organize ederek, değerlendirerek kendi bilgilerini kontrol etmelerine olanak tanımaktadır. 6. Sosyal strateji: Sosyal çevrsiyle iletişime geçmek amacıyla kullanılan etkinliklerinin bütünü içermektedir. Öğrencilerin bilmediklerini açığa getirmek için soru sormaları, diğer öğrencilerle işbirliğini yapmaları bu tür stratejiye örnek olarak verilebilmektedir. (Cohen, 1998: 4-5) SONUÇ �Hedef dil öğrenilirken öğrenci bu stratejinin farkında olursa sadece bir dili değil, dili nasıl öğreneceğini de öğrenecektir. Yapılan çalışmaların neticesinde birbirine benzeyen stratejiler tespit edilmiştir. Oxford ve Cohen daha az ayırmları yaparken O’Malley ve Chamot daha çok ayırımlara değmiştir. Her üç çalışmada da bilişsel, bilişüstü ve sosyal strateji yer almaktadır. Öğrenciler derste gördükleri kavramları akıl yürüterek öğrenecektir. Sürekli tekrarlarla bilgileri daha kolay belleklerine kaydedeceklerdir. Sınıf arkadaşlarıyla irtibata geçip dört becerisinden olan konuşmayı ilerletecekler ve aynı zamanda işbirliği duygusunu geliştireceklerdir. Öğretmenler dersinde kullanılan kitaplarda bu stratejileri tespit etmeli, olmayanları ise ders dışı mataryellere öğrencilere sunmalı ve böylece onların öğrenmelerini sağlanmalıdır. Lakin bu çalışmada vurgulanmak istenen öğretim değil, öğrenimdir. Dolayısıyla öğretmenin rolü öğrencilere yol göstermek, kendi stratejlerini tespit etmelerini sağlamaktır. KAYNAKÇA        Bayezit, H. Ve Çubukçu, F. (2015), Yabanci Dil Olarak Türkçe Ve İngilizce Ders Kitaplarindaki Öğrenme Stratejilerinin Kullanimi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(1), 25-47. Brown, H. D. (2007). Principles of language learning and teaching. New York: Pearson Longman. Cohen, A. D. (1998). Strategies in learning and using a second language. London: Longman. O’Malley, J. M., & Chamot, A. (1990), Learning strategies in second language acquisition. New York, NY: Cambridge University Press Oxford, R. L. (1990). Language learning strategies: What every teacher should know. New York, NY: Newbury House Publishers. Scharle, A., Szabó, A. (2009). Learner autonomy. Cambridge: Cambridge University Press Weinstein, C. E., and Mayer, R. E. (1986), The teaching of learning strategies. In M. C. Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching 3rd ed. New York, Macmillan. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Extent The size or duration of the resource. 3596 Title A name given to the resource YABANCI DİL ÖĞRENİMİNDE KULLANILAN ÖĞRENME STRATEJİLERİ VE ÖNEMİ Author Author Kulovic, Lamija Cigillioglu, Salih Abstract A summary of the resource. Öğrenmenin gerçekleştirilmesinde yardımcı olan unsurlardan bir tanesi de doğru seçilmiş stratejidir. Her öğrenci öğrenme yetisine sahiptir, lakin öğrenme yolunu iyi seçerse öğrenme daha kolay ve daha çabuk meydana gelmektedir. Öğrenci bu süreç boyunca ister farkında olsun veya olmasın kendince kolay ve uygun bir yolu seçmektedir. Bu çalışmanın amacı O’Malley ve Chamot, Oxford, Cohen’in ortaya koydukları araştırmalar göz önünde bulundurularak öğrenme stratejilerini tespit etmektir. Öğrenme stratejileri tek tek incelendikten sonra davranış değişkliklere kattıkları önem tartışılmıştır. Anahtar Kelimeler: Yabancı Dil Öğrenimi, Öğrenme Stratejileri ABSTRACT One of the important elements which help in the realization of the learning is correctly chosen strategy. Each student has the ability to learn, yet learning occurs more easily and quickly if they choose the best way to learn. Students during this process consciously or unconsciously choose their own way to learn. This study aims to determine O'Malley and Chamot, Oxford and Cohen learning strategies using their researches. After learning strategies were examined individually, we discussed the importance of them in learning process. Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2016 Keywords Keywords. Conference or Workshop Item PeerReviewed PI Oriental languages and literatures Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Extent The size or duration of the resource. 763 Title A name given to the resource YABANCI DİL ÖĞRETİMİNDE ÖĞRETMENİN MOTİVASYONA ETKİSİ Author Author Şaşmaz, Arzu Çakmak, Zehra ÇETİN, Mustafa Abstract A summary of the resource. Bu bildiri ile yabancı dil öğretiminde öğretmenin öğrenci motivasyonuna etkisi değerlendirilecektir. Son yıllarda teknolojinin de gelişmesiyle öğrenciler kendi kendine bir yabancı dili öğrenme imkanına sahip olmuştur. Ancak, yabancı dil öğretiminde hala öğretmenin etkisi önemli görülmektedir. Yabancı dil öğretiminde öğrencinin başarı düzeyini öğretmenin birçok açıdan etkilediği düşünülmektedir. Yabancı dil öğretiminde öğrencinin düzeyini belirleyecek, onun yaşına uygun öğretimi planlayacak, tutum ve davranışlarıyla onu motive edecek, öğrencinin öğrenim düzeyini ölçme ve değerlendirmesiyle doğru tespit edecek ve ona yabancı dil öğrenme sürecinde rehberlik edecek en önemli kişinin öğretmen olduğu kabul edilmektedir. Öğretmenin öğrenci motivasyonuna etkisi kuramsal çalışmaların ışığında değerlendirilmekle birlikte anket uygulamalarıyla da desteklenecektir. Araştırmanın konusuna ilişkin inceleme alanını Saraybosna’da Türkçe, İngilizce ve Boşnakçayı yabancı dil olarak öğrenen orta öğretim düzeyindeki öğrenciler oluşturmaktadır. Bu araştırma ile öğrenci motivasyonuna öğretmenin etkileri belirlenmesi amaçlandığından anket ölçeği kullanılmıştır. Ölçeğin kapsam geçerliliğinin saptanması amacıyla uzman görüşlerine başvurulup, güvenirlik düzeyinin belirlenmesi için ise ön uygulama yapılacaktır. Uygulanan anketlerden elde edilen veriler frekans ve yüzdelerle betimlenip, ilgili alan yazına dayanarak yorumlanacaktır. Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2012-05-04 Keywords Keywords. Conference or Workshop Item PeerReviewed P Philology. Linguistics Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Extent The size or duration of the resource. 2866 Title A name given to the resource YABANCI DIL OLARAK TÜRKÇE ÖĞRENIMINE KÜLTÜREL ORTAMIN KATKISI: BOSNA HERSEK ÖRNEĞI Author Author KÖKLÜ, Zehra Abstract A summary of the resource. Bu çalıĢmada, Bosna Hersek‟te var olan Türk kültürünün, Bosna Hersek‟in Saraybosna ve Bihaç Ģehirlerindeki Türk Kolejlerinde okuyan lise 1. Sınıf öğrencilerine, Türkçe öğreniminde katkısının olup olmadığı araĢtırılmıĢtır. ÇalıĢmada öncelikle, konuyla ilgili literatür taraması yapılmıĢ ve konuya iliĢkin tanımlamalar üzerinde durulmuĢtur. Literatür taramasında, Bosna Hersek‟te Türk kültürünün var olduğu, günümüzde de hâlâ canlılığını devam ettirdiği ortaya çıkmıĢtır. Bu çıkan sonuçlardan hareketle, var olan bu kültürel ortamın, Bosna Hersek‟te yabancı dil olarak Türkçe öğrenimine katkı sağlayıp sağlamadığı araĢtırılmıĢtır. AraĢtırma, Bosna Hersek‟te Türk Kolejlerinde okuyan, Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenen, lise 1. Sınıflara bir anket çalıĢmasıyla yapılmıĢtır. Bu anket çalıĢmasında öğrencilere, Bosna Hersek‟te yaĢayan Türk kültürünün, Türkçe öğrenmelerine katkı sağlayıp sağlamadığı sorulmuĢtur. Anket sonuçları SPSS programında incelenerek bulgular saptanmıĢtır. Bulgulardan çıkan sonuca göre Bosna Hersek, Türkçe adına kısmi bir kültürel ortam oluĢturmaktadır. Yabancı dil öğreniminde, hedef dilin kültürel yapısına yaklaĢtıkça öğrenme kolaylaĢırken, hedef dilin kültürel ortamından uzaklaĢtıkça öğrenme zorlaĢmaktadır. Buradan hareketle, Bosna Hersek‟te var olan Türk kültürel ortamı, buradaki Türkçe öğrenimini kolaylaĢtırmaktadır. iv AraĢtırma sonucu göstermiĢtir ki, yabancı dil öğreniminde kültürel ortam çok önemlidir. Hedef dili kendi kültürel ortamında öğrenmek öğrenmeyi kolaylaĢtırmaktadır. Anahtar Kelimeler: Dil Öğrenimi, Bosna Hersek‟te Türkçe Öğrenimi, Yabancı Dil Öğrenimi, Kültürel Ortam. Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2014 Keywords Keywords. Thesis NonPeerReviewed L Education (General) https://omeka.ibu.edu.ba/files/original/ea112634c52488220df7d0c18e0ccbd1.pdf e6eab39489f4778018a96d5d072d086a PDF Text Text BİLDİRİ ÖZETLERİ - UTEK 2014 YABANCI DİL OLARAK TÜRKÇE ÖĞRETİMİNDE YAZMA BECERİSİNİN GELİŞİMİNDE KARŞILAŞILAN SORUNLAR: BOSNA HERSEK ÖRNEĞİ Erna KLİČİĆ International Burch University /Bosna Hersek Mustafa ARSLAN International Burch University / Bosna Hersek Anahtar Kelimeler: Yabancı dil olarak Türkçe, yazma becerisinin gelişimi, sorunlar, Bosna Hersek örneği ÖZET Bu araştırmanın amacı yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde yazma becerisinin gelişiminde karşılaşılan sorunları tespit etmektir. Dil öğretiminin en önemli temel becerilerinden biri de yazma becerisidir. Dolayısı ile yazma becerisinin gelişiminde yaşanan problemlerin çözülmesi ve dört temel becerinin paralel olarak geliştirilmesi gerekmektedir. Araştırmanın çalışma evrenini Bosna Hersek’te Bosna Sema eğitim kurumlarının Saraybosna’daki Türk Kolejlerinde, Una Sana Koleji ve Saraybosna Yunus Emre merkezinde okuyan, B2 seviyesi ögrenciler oluşturmaktadır. Çalışma evreninden rasgele olarak seçilen beş öğrenci ile deney grubu oluşturulmuş ve yazma becerisini ölçmeye dayalı bir dizi ölçek geliştirilerek veriler toplanmıştır. Verilerin analizi sonucunda elde edilen bulgulara göre öğrencilerin çoğunlukla ğ, ö, ı, ü, j, gibi harflerin yazımında sıklıkla sorun yaşadıkları belirlenmiştir. Bununla birlikte öğrencilere verilen kelimelerden bir paragraf oluşturulması istenmiş ancak çoğunlukla öğrencilerin kelime hazinelerinin dar olmasından dolayı bu paragrafı oluşturamadıkları gözlemlenmiştir. 141 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Extent The size or duration of the resource. 2733 Title A name given to the resource YABANCI DİL OLARAK TÜRKÇE ÖĞRETİMİNDE YAZMA BECERİSİNİN GELİŞİMİNDE KARŞILAŞILAN SORUNLAR: BOSNA HERSEK ÖRNEĞİ Author Author KLİČİĆ, Erna ARSLAN, Mustafa Abstract A summary of the resource. Bu araştırmanın amacı yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde yazma becerisinin gelişiminde karşılaşılan sorunları tespit etmektir. Dil öğretiminin en önemli temel becerilerinden biri de yazma becerisidir. Dolayısı ile yazma becerisinin gelişiminde yaşanan problemlerin çözülmesi ve dört temel becerinin paralel olarak geliştirilmesi gerekmektedir. Araştırmanın çalışma evrenini Bosna Hersek’te Bosna Sema eğitim kurumlarının Saraybosna’daki Türk Kolejlerinde, Una Sana Koleji ve Saraybosna Yunus Emre merkezinde okuyan, B2 seviyesi ögrenciler oluşturmaktadır. Çalışma evreninden rasgele olarak seçilen beş öğrenci ile deney grubu oluşturulmuş ve yazma becerisini ölçmeye dayalı bir dizi ölçek geliştirilerek veriler toplanmıştır. Verilerin analizi sonucunda elde edilen bulgulara göre öğrencilerin çoğunlukla ğ, ö, ı, ü, j, gibi harflerin yazımında sıklıkla sorun yaşadıkları belirlenmiştir. Bununla birlikte öğrencilere verilen kelimelerden bir paragraf oluşturulması istenmiş ancak çoğunlukla öğrencilerin kelime hazinelerinin dar olmasından dolayı bu paragrafı oluşturamadıkları gözlemlenmiştir. Publisher An entity responsible for making the resource available International Burch University Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2014-05-23 Keywords Keywords. Article PeerReviewed Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context ISSN 2303-582X P Philology. Linguistics,PA Classical philology,PI Oriental languages and literatures,PN Literature (General) Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Extent The size or duration of the resource. 1050 Title A name given to the resource YABANCI ÖĞRENCİLERE DİL ÖĞRETİMİNDE MİZAHIN YERİ VE ÖNEMİ Author Author BAYRAKTAR, Zülfikar Abstract A summary of the resource. Gülmeyi, mizahtan ayıran unsurlardan biri, hatta en önemlisi, gülmenin bir refleks olduğu düşüncesidir. Mizah, gülmeyi sağlayan birçok malzemeden biri olmaktadır. Onun içinde gülünçlük vardır. Mizahın ne olduğu üzerinde araştırmalar yapan bilim adamları ve filozoflar, gülmenin sanatlı şeklinin mizah olduğu sonucuna varmışlardır. Mizah toplumsal bir olgu olmakla beraber her ulusun kendine özgü bir mizah anlayışı vardır. Bu farklılığın nedeni toplumların farklı kültür yapılarına sahip olmalarıdır. Bir Fransız’ın veya bir Hintlinin, Japon veya Türk mizahından aynı oranda etkilenmesini düşünmek zordur. Sözlü kültürde yaşayan mizah türlerini başka bir dile çevirdiğimizde etkisini büyük ölçüde kaybettiğini görürüz. Bunun sebebi mizahın aynı zamanda milli bir yapıya sahip olmasıdır. Tabi buradan, hiçbir mizah ürünü başka bir dile tercüme edilemez, anlamını tamamen yitirir, gibi bir sonuç da çıkmamalıdır. Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2012-05-04 Keywords Keywords. Conference or Workshop Item PeerReviewed P Philology. Linguistics https://omeka.ibu.edu.ba/files/original/383ac8583c2c620b8f3bdf35afaf5c1e.pdf b6fef7351dcefba29f87ab69899ca3a5 PDF Text Text 1st International Conference on Foreign Language Teaching and Applied Linguistics May 5-7 2011 Sarajevo YABANCILARA TÜRKÇE ÖĞRETĠMĠ AÇISINDAN TÜRKÇE-BOġNAKÇA BĠR SÖZLÜK Yrd.Doç.Dr. Mustafa ġENEL Filosofia Faculty Turkish Language and Literature Department Tuzla University mustafasenel@hotmail.com Abstract:The national culture as an important essential element propitiouses for an existence nation. This culture gets its source from that national history language, religion , morality, art, traditions, briefly from own esence. Person names( antroponimies) from point of view philologicial, linguistics, cultural, historical and folklore studies have necessity. The calling of the human (middle name, name, surname, nickname and titles) is associated with the culture of nation, proves a necessity of names fort he human. There are different traditions and rules of calling in the each country. The reasons of calling may be religious, national and local charecter as a result of investigation these tendentions we find out that every society has its different specific traditions in calling, there are many common issues in the many parts of the world and among societies has own peculiarity. The name ‗Muhammed‘ is widely popular among the people and often they call their children by this name, because it has a religion mean. The origin of this name is Arabic and used for men. The name ‗Muhammed‘ as a male names the most widely spread in the Kars(Turkey) region. The name ‗Muhammed‘ at the same time used in a wrong spelling. These mistakes did the bureaucrats or men, who did not know the orphography this name. Keywords: onomastik, Muhammed, name, Kars, misspelling Sôzlùk, ― bir veya birden fazla dilin kelimelerinin bùtùnùnù veya bir bôlùmùnù, genel amaçlı veya ôzel amaçlı olarak içeren, anlam, açıklama ve ôrnekleriyle ortaya koyan ve daha çok alfabetik olarak dùzenlenmiĢ eserlerin genel adıdır"(Ġlhan, 2007:15), veya ―Bir dilin bùtùn veya belli bir çağda kullanılmıĢ kelime ve deyimlerini alfabe sırasına gôre alarak tanımlarını yapan, açıklayan veya baĢka dillerdeki karĢılıklarını veren eser.‖ (Tùrkçe Sôzlùk 2: 1338), veya ―Bir dilin (ya da birden çok dilin) sôzvarlığını, sôyleyiĢ biçimleriyle, yazımlarıyla veren,bağımsız biçimbirimleri temel alarak bunların, baĢka ôğelerle kurdukları sôz ôğeleriyle birlikte anlamlarını, değiĢik kullanımlarını gôsteren bir sôzvarlığı kitabı.‖ (Aksan, 1982: 77) olarak tanımlanmaktadır. Temelde sôzlùk ihtiyacını doğuran ve sôzlùkçùlùğùn bir dilbilim dalı olarak (Leksikoloji) geliĢmesine sebep olan Ģey, mensup olduğu milletin konuĢtuğu veya yazdığı dilin kelime, deyim ve terimlerinin hepsini bilen bir kiĢinin olmamasıdır(Ġnce, 2002:176). Sôzlùkbilim, ―Bir dilin ya da karĢılaĢtırmalı olarak çeĢitli dillerin sôzvarlığını sôzlùk biçiminde ortaya koymaya yônelen, bu amaçla yôntemler koyarak uygulama yolları gôsteren dilbilim dalıdır.‖ (Aksan, 1982: 71). Tùrk sôzlùk biliminin temelleri Ģùphesiz Arap sôzlùkçùlùğù kurallarına gôre kaleme alınan KâĢgarlı Mahmød‘un Dîvânu Lügâti‘t-Türk‘ùne kadar uzanır. KaĢgarlı‘nın Dîvānø Løgāt‘it-Tùrk adlı eseriyle baĢlayan Tùrk sôzlùkçùlùğù ―Tùrk boylarının geniĢ ùlkelere yayılma ve yerleĢik medeniyet kuruculuğunu benimsemeleriyle yeni yeni geliĢme devreleri geçirmeğe mecbur olmuĢtur.‖ (Caferoğlu, 1984: 187) Tùrk Sôzlùkçùğùnùn en eski kaynağı olan Dîvân‘dan Kâmûs-ı Türkî‘ye kadarki dônemde yazılı olan gerek manzum gerekse sôzlùk tertibindeki bùtùn yazma ve basma eserler ya Farsça- Tùrkçe ya da Arapça- Tùrkçe olup, Arap sôzlùkçùlùk geleneğinde dùzenlenmiĢtir (Ölmez, 1994: 88; Aksan 1998:115). Tùrk sôzlùkçùlùğùnùn geliĢimi içinde son dônemlerde dikkate alınmaya baĢlayan, Divan edebiyatı içerisinde de ―Divan Ģairleri manzum lùgat tertip etmek merakına da dùĢmùĢlerdir. O kadar ki yalnız Arap ve Fars dillerine ait lùgatlerle kalmamıĢlar, Fransızca, Rumca, Ermenice lùgatler bile tertip etmiĢlerdir.‖ (Levent, 1980: 636), denilerek ônemsiz bir mahsul gibi gôrùlen ―manzum sôzlùkler‖ de vardır(Ġnce, 2002:177). Tùrk dilinin çeĢitli dônemlerinde kaleme alınan iki dilli veya açıklamalı sôzlùkler de Tùrk ve yabancı Tùrkologların ilgisini çeken ônemli bir araĢtırma alanı olarak gôrùlùr. Kaleme alınan bu sôzlùkler sayesinde her iki milletin de birbirinin dilini ôğrenmesi kolaylaĢmıĢ, ticarî ve siyasî iliĢkilerde bu sôzlùkler birer araç olarak kullanılmıĢtır. Modern devlet teĢkilâtında da durum bôyledir. Ticarî, sosyal ve kùltùrel iliĢkiler hangi milletlerle varsa, o alanda mutlaka iki dilli sôzlùkler de bulunmakta ve yayını artmaktadır (Yavuzarslan,2004,186). Bu tùr kùltùrel iliĢkilerin baĢlangıç aĢaması olan iki dilli sôzlùklerin yazılıĢ amaçlarının baĢında, gidilen bôlge insanına kendi kùltùrùnù anlatarak gùnlùk hayatın akıĢını sağlamak vardır. Gùnlùk hayatta paylaĢım 1343 �1st International Conference on Foreign Language Teaching and Applied Linguistics May 5-7 2011 Sarajevo içesinde olacak iki yabancı halkın bir an ônce kaynaĢması ve birbirini anlamak istemesi kadar doğal bir Ģey yoktur. Bu durum BoĢnak halkına Tùrkçe ôğretmek amacıyla yazılmıĢ bu sôzlùk içinde geçerlidir. Osmanlı akınları, 1386‘da baĢladıktan sonra Bosna Eyaleti 1463‘de fethedilmiĢ, 1878‘de yapılan Berlin AntlaĢmasıyla Avusturya-Macaristan‘a verilinceye kadar dôrt yùz seneden fazla Osmanlı hakimiyeti altında kalmıĢtır. 1463 yılında, Fatih Sultan Mehmed o zaman Bosna Kraliyetinin merkezi olan Yayçe Ģehrini, II. Sultan Bayezid ise 1482 yılında Hersek bôlgesini fethetmiĢtir. Bu fetihlerle Ortaçağ Bosna Kraliyeti çôkmùĢtùr. Bosna‘da Osmanlılar tarafından fethedilmiĢ olan son Ģehir Bihaç‘tır. Bihaç‘ın fethi XVI. yùzyılın sonuna rastlar. Bu tarihler gôsteriyor ki, Bosna-Hersek‘in Osmanlı tarafından fethi aĢağı yukarı 200 yıl sùrmùĢtùr (ZaĦinoviĤ,2003:9). II. Sultan Abdùlhamîd (1876– 1909) 1878 yılında Bosna‘dan çekilmiĢtir (ZaĦinoviĤ,2003:14). Bosna ve Bosnalılar Osmanlı hakimiyeti boyunca hem askerî hem de siyasî alanlarda çok ônemli rol oynamıĢtır. BoĢnaklar yùzyıllar boyunca Osmanlı Devletinin en yùksek makamlarına kadar yùkselmiĢlerdir. Ortaçağ Bosna Kraliyetinin son hùkùmdarı olan Kral Styepan‘ın oğlu Ġslâm dinini kabul ederek, Ahmed Hersekzâde adıyla Osmanlı Devletinin ilk sadrazamlarından birisi olmuĢtur. PadiĢahın yanında en yùksek unvan olan sadrazam gôrevini 3 sultan dôneminde yapan ve bu gôrevde en uzun sùre kalan Mehmed PaĢa Sokoloviç – (Sokollu Mehmed PaĢa) Bosnalıdır. Sôzù geçen Ahmed Hersek-zâde ve Sokollu Mehmed PaĢa dahil Osmanlı Sarayında 22 BoĢnak, sadrazamlık gôrevinde bulunmuĢtur. Osmanlı Devletinde Tùrk olmayan halklar arasında BoĢnaklar en fazla Osmanlı Devletine bağlılığını gôsteren topluluktur. Hattâ BoĢnakçada Ġstanbul‘a ikinci ad olarak ―Carigrad‖ ( sultan Ģehri ) adı konmuĢtur ( ZaĦinoviĤ,2003:11). Eğitim hayatına gelince Osmanlı dôneminde birçok eğitim kuruluĢları, medreseler kurulmuĢtur. En meĢhur olanları Sarybosna‘daki Gazi Hùsrev Beg Medresesi, Tuzla‘daki Behram Beg Medresesi ve Travnik‘te Elçi Ġbrahim PaĢa Medresesi‘dir. Okullarda dersler Tùrkçe olarak verilmiĢtir. Gazi Hùsrev Beg 1537 yılında medresenin yanında kùtùphaneyi de kurmuĢtur. Bu kùtùphanede yùzlerce Tùrkçe, Arapça ve Farsça el yazma eseri saklanmaktadır. Osmanlı dônminde BoĢnaklar eğitim almak için Ġstanbul‘a da gitmiĢtir. Bosna-Hersek‘te Osmanlı hakimiyetinde ùç Ģark dili Tùrkçe, Arapça ve Farsça ôğretilmiĢtir. Bu dillerde çeĢitli alanlarda çok sayıdaki eser kaleme alınmıĢtır. Divan edebiyatında tanınan BoĢnak Ģairler vardır (ZaĦinoviĤ,2003:12). Manzum eserler yanında bu dônemde BoĢnaklar mensur eserleri de ortaya koymuĢlardır. Felsefe ve siyasî alanlarnda değerli eserleri Arapça olarak yazmıĢlardır.. XIX. yùzyılda yaĢayan ve Gazi hùsrev Camiinde meĢhur muvakkit olan Saraybosnalı Salih Sıdkî Târih-i Bosna adlı bùyùk eseri Tùrkçe olarak ortaya koymuĢtur. Bu yazarların ana dili BoĢnakça olduğu halde Tùrkçe ve ôteki Ģark dillerini o kadar iyi derecede oğrenmiĢler ki bu dillerde çeĢitli eserleri kaleme alabilmiĢlerdir. Kitapların istinsah edilmesi, ciltlenmesi, korunması ve saklanmasının Osmanlı dôneminde ne kadar geliĢmiĢ olduğunu Ģark dillerinde yazılmıĢ eserler açık olarak gôsteriyor. Bosna-Hersek‘teki saklanan el yazma eserler Saraybosna‘daki Gazi Hùsrev Beg Kùtùphanesinde toplanmıĢtır( ZaĦinoviĤ,2003:12-13). Bunun yanısıra Bosna-Hersek‘te Katolik tarikatı olan Fransisken tarikatına bağlı rahiplerin evlerinde Osmanlı arĢivleri bulunmaktadır. Burada çok sayıda eser yıllarca saklanmıĢtır. Bosna-Hersek‘te birkaç yerde bulunan bu evler ve içindeki kùtùphaneler birer hazinedir. Daha sonra Avusturya-Macaristan Ġmparatorluğu dôneminde Saraybosna‘da Milli Kùtùphane yapılmıĢtır. Daha sonra ġarkiyat Enstitùsù kurulmuĢtur. Binlerce eser saklandığı bu kùtùphanelerden, 1992 yılında bombalamalar sırasında Mayıs ayında ġarkiyat Enstitùsù, Ağustos ayında da Milli Kùtùphane tamamen yıkılmıĢ ve bùtùn eserler yanmıĢtır. Mostar‘daki Hersek ArĢivinde eskiden beri saklanan bir sùrù el yazma eserin durumu Ģimdi belli değildir. Bunlara rağmen Gazi Hùsrev Beg Kùtùphanesinde ve Saraybosna Tarih ArĢivinde bir sùrù eser saklanmaktadır( ZaĦinoviĤ,2003:13). Tùrkler, Osmanlı Dônemi‘nde gittikleri her yerde eğitim için uygun zemini ve mekânı kurmuĢlardır. Medreseler, Osmanlı Dônemi‘nde eğitimin temel direğidir, denilebilir. Ancak, Enderun ismiyle azınlık çocuklarının ùst dùzey yônetici olarak yetiĢtirildikleri bir eğitim kurumu ortaya çıkmıĢtır. Yalnızca erkeklere verilen Ġlkokul ùstù eğitim, kendini çok da yenilemeden 19. yùzyılın sonlarına kadar basit dùzeyde kalmıĢtır. Eğitimde ağırlıklı konu ―din‖ olup nakil ve ezbere dayanmaktadır (Demir, 2010:8) Yùzyıllarca ùç kıtaya uzanan geniĢ bir coğrafyada hùkùm sùrmùĢ ve Kırım‘dan Kahire‘ye, Bağdat‘tan Bosna‘ya gittikleri her yere kendi dil ve kùltùrlerini de gôtùren Tùrkler, buraları terk etmek durumunda kaldıklarında , kendilerinden silinmez izler bırakmıĢlardır. Fatih Sultan Mehmet dôneminden baĢlayarak Tùrkçe yazan Ģair ve yazar yetiĢtiren Bosna Hersek de bu kùltùr coğrafyamızın içerisdendir. Canlı, konuĢma diline yakın sade ve samimi ùslūplarıyla; sınır boylarında olmaları dolayısıyla gazâ ruhunu canlı tutmalarıyla; bulundukları bôlgeye ait gelenek ve gôreneklerle mahallî kùltùre ônem vermeleriyle bôlge halkı ve sanatkârları, Tùrkçenin bayrağını yùzyıllarca o coğrafyada dalgalandırmıĢlardır (Çeltik 2000: 99-106, Ġsen 1997: 512-537, 565-570;) Bu bildirimizde, Osmanlı dôneminde BoĢnaklara Tùrkçe ôğretmek amacıyla yazılmıĢ olan ve Tuzla Arhiv Kùtùphanesinde bulunan Tùrkçe- BoĢnakça sôzlùğù tanıtmak istiyoruz. Sôzlùkçùlùk geleneği içerisinde değerlendirilmesi gereken bu çalıĢma Tùrkçenin yazıldıkları dônemdeki en ônemli kaynaklarındandır. Yabancılara Tùrkçeyi ôğretmek için kaleme alınan manzum sôzlùklerin yanında rastladığımız bu sôzlùk de bu çerçevede değerlendirilmelidir. 1344 �1st International Conference on Foreign Language Teaching and Applied Linguistics May 5-7 2011 Sarajevo 1273/ 1857 1. Lugat Koleksiyon Tuzla Arhiv Kùtùphanesi- No:10/10 1273/ 1857 yılında yazılmıĢ olan -baĢı eksik sonu tam olan- sôzlùkte her biri bir madde baĢı kabul edilirse yaklaĢık olarak 900 kelime veya kelime grubu bulunmaktadır. Biz bu kelime veya kelime gruplarını 43 baĢlık altında topladık. Her bir kelime tek baĢına bir anlam ifade ettiği gibi bir sonraki kelime veya kelime grubuyla da anlam olarak bùtùnlùk içerisinde olduğu dikkati çekmektedir. YazılıĢ ve dizliĢ sırası anlamsal olarak yanyana veya devamında gelen satırdadır. Yani yanyana sıralanan ve devamında gelen satırlarda çoğu zaman bir bùtùnlùk vardır. Furun (1/5a/3) PeĤ (1/5a/4) Atamla (adımla)(yavaĢça) (1/5a/3) vito (1/5a/4) Dôniyor (1/5a/3) Okrenu se (1/5a/4) Bùtùn kelimeler hem tek baĢlarına hem de kendinden sonra gelen kelimelerle bağlantılı olarak verilmiĢtir Sana soylediğim oldı mı (1/5a/2) Ńto sam ti govorio bilo (1/5a/3) Dahi olmadı (1/5a/5) Joń ne bi (1/5a/6) Olacakdur (1/5a/5) BiĤe / Bit Ĥe (1/5a/6) Ertelemem ben (1/5a/9) Ne hitim ja (1/5a/10) ĠĢim yok (1/5a/9) Posla nejmam / Posla nemam (1/5a/10) ĠĢledum (1/5a/9) Uradih (1/5a/10) ġimdi sefa sorayım (1/5a/11) Jako sefaluk provodım (1/5a/12) Bu durum gùnlùk konuĢma metinlerinin yanı sıra dini anlatımlarda da gôze çarpmaktadır Allahdan iste Allah virùr(1/9a/5) Od Boga ińĤi Bog daĤe(1/9a/6) Andan istemeli (1/9a/7) Od njega valja iskat(1/9a/8) Gayrıdan istememeli (1/9a/7) Od drugoga ne valja iskat(1/9a/8) BaĢa her ne gelirse(1/9a/9) Na glavu ńto god i doħe(1/9a/10) Gayrıdan bilme(1/9a/9) U drugoga neznaj(1/9a/10) BoĢnaklar, Osmanlı ôncesi dôneminde ayrı bir mezhebe mensuplardı. Ne Katolik ne de Ortodoks mezhebi ―Bosna kilisesi‖ ne ait olanlar, ―Bogumil‖ler ( Tanrı‘ya sevimli olanlar ) adını taĢıyordu. Bosna Devletinin hùkùmdarlarının çoğu da bu mezhebdendi. Doğudan ve Batıdan ôzellikle Vatikan‘daki Papa‘dan gelen baskınlara rağmen BoĢnaklar inançlarını değiĢtirmek istemediklerinden kendi mezhebine bağlı kalmıĢlardır. Bogumilleri yok etmek için pek çok askeri seferler de dùzenlenmiĢtir. Ancak BoĢnaklar tùm zorluklara direnmiĢleridr. Bosna hùkùmdarları, ôzellikle Kulin Ban bu mùcadelelerde bùyùk cesaret ve maharet gôstermiĢtir. Bogumil mezhebinin Ġslâm dini ile ortak noktaları olduğu tahmin edilmektedir. Eski Ġran‘dan gelen Mani inançlarının etkisinin altında da kaldığı ileri sùrùlùr. Dualizm-ikililik inançlarına gôre insanlar, dùnyaya iyi ve kôtù gùçlerin hakim olduğuna inanmıĢlardır. BoĢnakların ataları olan ―Bogumil‖lerin bùyùk kùpler Ģeklindeki mezar taĢları sôz konusu dônemden kalma anıtlar olarak bugùn Bosna-Hersek‘in bazı yerlerinde toplu halde bulunmaktadır (ZaĦinoviĤ,2003:9-10). Osmanlı bôlgeye geldikten sonra yazılan bu eserde de dikkati çeken unsurların baĢında gùnlùk konuĢmaların yanı sıra dini konuĢmalar gelmektedir. Bôlge halkına yeni bir dini ve kurallarını ôğretmek de baĢlıca amaçlar arasındadır. Ġslamiyetin temel kavramlarının yanı sıra Allahın birliği ve her Ģeyin sahibi olduğu, her Ģeyi bildiği vb. konular ôn plana çıkarılmıĢtır. Bazı fiiller ve isimler verilirken hem olumlu hem de olumsuz Ģekilleri birlikte verilerek ôğrenme kolaylaĢtırılmıĢtır. 1345 �1st International Conference on Foreign Language Teaching and Applied Linguistics May 5-7 2011 Sarajevo Ölmek (1/1/13) Umrijet (1/1/14) Umrijeti Dirilmek (1/2a/1) Oţivit (1/2a/2) Oţiviti Az (1/3a/15) Malo (1/3a/16) Çok (1/3b/1) Mlogo / Mnogo (1/3b/2) Azlık (1/3b/1) Malko / Malo (1/3b/2) Çokluk (1/3b/1) Mlogoko (1/3b/2) 1.Seyahat İle İlgili Kelimeler Sefer (1/1/1) 2. Askerlik İle İlgili Kelimeler Ar. Put (1/1/2) Yol (1/1/1) Tr. Yol (1/1/2) Asker(1/7a/1) Ar. Vojska(1/7a/2) Süngü (1/6b/15) Tr. Kopje (Koplje)(1/6b/16) Kalkan (1/1/3) Tr. Štit (1/1/4)) Yay(1/6b/15) Tr. Luk(1/6b/16) Ok(1/6b/15) Tr. Strijela(1/6b/16) Kiriş(1/6b/15) Tr. Uziša (Uzica)(1/6b/16) Okçı(1/6b/15) Tr. Strijelac(1/6b/16) 3.Günlük Eşyalar Kalbur (1/2a/11) Ar. Rešeto (1/2a/12) Dokur(1/4a/5) Tr. Etka (Ţetka)(1/4a/6) Merdiven (1/2b/13) Far. Ljestve (1/2b/14) Elek (1/4b/14) Tr. Sito (1/4b/15) Maşa (1/4b/16) Far. Oţeg (1/4b/17) Çatal (1/5a/1) Tr. Soha (1/5a/2) Çuval (1/5a/1) Far. Vreša (1/5a/2) İğ(1/6b/11) Tr. Vreteno(1/6b/12) Nerduban(1/7a/5) Far. Ljestve(1/7a/6) Balta(1/9a/5) Tr. Sikira(1/9a/6) Fuçu (1/2a/13) Rum. Baţva (1/2a/14) Çapa(1/9a/5) Tr. Motika(1/9a/6) İskemle (1/2b/13) Rum. Sto (1/2b/14) Örs(1/9a/5) Tr. Nakovanj(1/9a/6) Furun (1/5a/3) Rum. Peš (1/5a/4) Susak(1/9a/9) Tr. ŢeŤ(1/9a/10) Kulb(1/6a/7) Rum. Drzak(1/6a/8) Kab(1/9a/9) Tr. Sud(1/9a/10) Sergen (1/1/3) Tr. Polica (1/1/4) Kablar(1/9a/11) Tr. Sudje(1/9a/12) Elek (1/2a/11) Tr. Sito (1/2a/12) Keser (1/12a/5) Tr. Tesle (1/12a/6) Beşik (1/2b/11) Tr. Koliyevka (1/2b/12) 4.Ev İle İlgili ve Ev Yapımında Kullanılan Malzemlerle İle İlgili Kelimeler Kilit (1/2a/7) Far. Katanac (1/2a/8) Kütük(1/6a/7) Tr. Pan(J)(1/6a/8) Anahtar (1/2a/9) Rum. Kljuţ (1/2a/10) Kiriş Ağacı (1/5a/1) Tr.+Tr. Grad (1/5a/1) Direk (1/1/3) Tr. Stupac (1/1/4) Burgı(1/2b/1) Tr. Svrdo (1/2b/2) Eşik (1/1/5) Tr. Prag (1/1/6) Bıçkı 1/2b/2) Tr. Pila 1/2b/3) Üst Eşik (1/1/5) Tr. Gornji Prag (1/1/6) Dayak (1/2b/15) Tr. Poduporanj (1/2b/16) Kütük (1/4a/5) Tr. Odrupat (Trupac)(1/4a/6) Kum(1/9a/11) Tr. Pijesak(1/9a/12) Dayak (1/5a/1) Tr. Potporanj (1/5a/2) 5. Fiiller a. Masdarlar Delmek (1/1/5) Erimek (1/3a/11) Mestve (1/3a/12) Silmek (1/3a/11) Utrat Brisati (1/3a/12) Giymek (1/3a/11) Obuj (Obuši) (1/3a/12) Soutmak (1/3a/13) Smrzut (1/3a/12) Esnemek(1/8a/7) Zevat(1/8a/8) Gerinmek(1/8a/9) Protezat(1/8a/10) Probit (1/1/6) Kesmek (1/1/6) Posijeç (1/1/8) Kaçmak (1/1/9) Bjeţat / Bjeţati (1/1/10) Ölmek (1/1/13) Umrijet (1/1/14) Umrijeti Dirilmek (1/2a/1) Oţivit (1/2a/2) Oţiviti Nallanmak (1/2b/7) Potkivat (1/2b/8) Sallamak (1/2b/13) ljuljat (1/2b/12) Dinlemek (1/3a/9) Slušaj (slušati) (1/3a/10) b.Görülen Geçmiş Zaman Bağışladı (1/3a/7) Pokloni ( Poklonio je) (1/3a/8) Çaldı (1/3b/11) Ukrade (1/3b/12) Okudı (1/3b/9) Uţi (Uţio je) (1/3b/10) Satdı (1/3b/13) Prodade (1/3b/14) Diledi (1/3b/11) Hoţe(1/3b/11) Dikti (1/3b/15) Usadi (1/3b/16) 1346 �1st International Conference on Foreign Language Teaching and Applied Linguistics May 5-7 2011 Sarajevo Haşladı (1/4a/1) prekalemı(1/4a/1) Aldum(1/11b/11) Uzeh(1/11b/12) Kaydı (1/4a/7) omaţe (1/4a/8) Tartdum(1/11b/13) Izmjerit(1/11b/14) Verdüm (1/4a/9) Daho (dao) / Dao sam (1/4a/10) Tutdı(1/12a/1) Omladi se(1/12a/2) Çapakladı (1/4b/9) Ukrmeljo je (1/4b/10) Düşündüm (1/12b/1) Promisli(1/12b/2) Dokundı(1/5b/7) Nestade(1/5b/8) Sokdı(1/12b/9) Utisnite(1/12b/10) Nallatdum(1/7a/7) Potkovo (1/7a/8) Çatladı(1/12b/11) Puca(1/12b/12) Gitdük(1/7b/11) Odosmo(1/7b/12) Yandı(1/12b/11) Izgori(1/12b/12) Bakduk(1/7b/11) Gledasmo(1/7b/12) Yakdı(1/12b/11) zaţeţe(1/12b/12) Köpükledi(1/9a/11) Zapjeni se(1/9a/12) Ögrendiler(1/14b/5) Nuţiše(1/14b/6) Geldi(1/10a/9) DoŤe(1/10a/10) Ayrıldı(1/16a/10) Rastavi(1/16a/11) Dağıldı(1/11a/5) Razasuše(1/11a/6) c. Görülen Geçmiş Zamanın Hikâyesi Öğrendiydi(1/14a/7) Metinde karşılığı yok Ögrendiydünüz(1/14a/11) Bijahte nauţili(1/14a/12) d. Anlatılan Geçmiş Zaman Nallanmış (1/2b/7) Potkovao (1/2b/8) Ögrenmişim(1/13b/15) Nauţio sam(1/13b/16) Kesilmiş (1/3b/3) Osjeţeno (1/3b/4) Bozulmış(1/15a/15) Pokvareno(1/15a/16) Haşlamış (1/4a/1) prekalemljeno(1/4a/1) Yapulmış(1/15a/15) Naţinuto(1/15a/16) Talmışım (1/4b/7) Uronuo sam (1/4b/8) Düzelmiş(1/15a/15) Ponizano(1/15a/16) Olmış(1/6a/15) Bilo(1/6a/16) e. Gelecek Zaman Osješe (1/3b/4) Kesilecek (1/3b/3) f. Şimdiki Zaman Damlıyor (1/4b75) Kaplje (1/4b/6) Ögrenmiyor(1/14b/1) Ne nauţi(1/14b/2) Döniyor (1/5a/3) Okrenu se (1/5a/4) Geliyorlar(1/15a/5) IŤu(1/15a/6) Egiriyor(1/6b/11) Prede(1/6b/12) övüyor(1/16a/5) Fali (1/16a/6) Kokuyor (1/12a/3) Miri(1/12a/4) övünüyor(1/16a/5) Fali se(1/16a/6) Ögreniyor(1/14b/1) Nauţi(1/14b/2) g.Geniş Zaman Görür(1/6a/1) Vidi (1/6a/2) Getürürüz(1/10b/9) Doniješemo(1/10b/10) Olur(1/6a/15) Biše(1/6a/16) Görürsiniz(1/11a/1) Vidišete(1/11a/2) Bulurum(1/6b/5) Našu(1/6b/6) İsterüm(1/12a/3) Hošu(1/12a/4) Uyanur(1/8a/11) Probudiše se(1/8a/12) Gelürüm(1/12a/11) Došu(1/12a/12) Darılur(1/8a/11) Raţljutiše se(1/8a/12) Görürsün(1/14a/1) Vidješeš(1/14a/2) Vurur(1/8b/1) Ubiše(1/8b/2) Öğredür mi(1/14a/7) Hošu li nauţit(1/14a/8) Bilürüm(1/8b/5) Znam(1/8b/6) Bozarum(1/15a/15) Pokvarišu(1/15a/16) h. Geniş Zamanın Hikâyesi ve Şartı Bulurdum(1/6b/5) Našo bi(1/6b/6) İsterse(1/10b/3) Ako hoše(1/10b/4) ı. Şart Kipi Da iŤem(1/12b/2) Ögrenseler(1/14a/15) Da nauţe(1/14a/16) Gel (1/3b/13) Hodi / Dodji (1/3b/14) Uç(1/6a/1) Kraj (1/6a/2) Koş (1/3b/15) Potši (potrţi) (1/3b/16) Umma(1/6b/3) Ne uzdati se(1/6b/4) Ver (1/4a/9) Daj (1/4a/10) Bul(1/6b/3) NaŤi(1/6b/4) Al (1/4a/11) Uzmi (1/4a/12) Çağır(1/8b/1) Zovi(1/8b/2) Bekle (1/5a/8) Ţekaj (1/5a/8) Könkeletme(1/9a/3) Ne tupi(1/9a/4) Gitsem(1/12b/1) i.Emir kipi 1347 �1st International Conference on Foreign Language Teaching and Applied Linguistics May 5-7 2011 Sarajevo Könkeledursun(1/9a/3) Istupišeš(1/9a/4) Yaklaş(1/16a/7) Prikuţi se(1/16a/8) Gitsün(1/10b/3) Neka iŤe(1/10b/4) Getür(1/16a/7) Donesi(1/16a/8) Gösterün(1/10b/7) Ukaţite(1/10b/8) yönle(1/16a/9) pošalji (1/16a/10) Getür(1/10b/9) Donesi(1/10b/10) öde(1/16a/9) plati(1/16a/10) Bekleyin(1/10b/9) smo ţekajte ( ţekajte) (1/10b/10) Olsun(1/16a/10) Neka bude(1/16a/11) Kov (1/15a/13) Istjeraj(1/15a/14) j.İstek Kipi ve Hikâyesi Dala (1/4b/7) Uroni (1/4b/8) Bilede(1/9a/1) Naoštri(1/9a/2) Elekleye (1/4b/15) Prosij (1/4b/16) Gideyim(1/11b/11) DajŤem(1/11b/12) Gidelüm(1/5b/3) DajŤemo / Da idemo (1/5b/4) Gidelüm(1/12a/7) DajŤemo(1/12a/8) Nalladayım(1/7a/7) Da potkujem(1/7a/8) Bilelüm (1/13a/3) Da znamo(1/13a/4) Kapanalum(1/7b/11) Da zatvorimo(1/7b/12) Kaçalum(1/15b/1) Da bjeţimo(1/15b/2) Gideyim(1/8b/5) DajŤem(1/8b/6) Yoğura(1/16a/7) Razkupaj(razkuhaj) zakuhaj(1/16a/8) Olaydı(1/14b/7) Da bješe(1/14b/8) k. Gereklilik Kipi Gelmelidür(1/11b/5) Vala mu doše(1/11b/6) Olmalı (1/14b/9) Vala da bude(1/14b/10) 6.Şekil İle İlgili Kelimeler Çenber(1/10a/7) Obruţ(1/10a/8) Toparlak (1/4a/7) Okruglo (1/4a/8) Denge (1/2a/5) Strana (1/2a/6) Dört Koşeli (1/4a/5) U Ţetri Šošeta (1/4a/6) Büğri 1/2a/5) Grbav 1/2a/6) 7. Giyim Kuşam İle İlgili Kelimeler Giysi (1/1/11) Haljina (1/1/12) Gömlek(1/7a/3) Košulja(1/7a/4) Peştemal (1/2a/9) Kuta (1/2a/10) Çaruk(1/7a/11) Opanţar(1/7a/12) Edik (1/1/13) Mestva (1/1/14) Çarukçı(1/7a/11) Obušar(1/7a/12) Etek(1/6b/7) Skut(1/6b/8) 8. Dini Kavramlar İle İlgili Kelimeler Ölüm (1/1/13) Smrt (1/1/14) Ben Bilmedüğüni Bilürüm(1/9b/11) Ja Što Znam Znam(1/9b/12) Günah (1/2a/11) Heman Hayır Amel Işleyelum(1/5a/13) Grijeh (1/2a/12) Gerçek Bile(1/9b/11) Istinu Znaj(1/9b/12) Da Dobro Poslove Radimo (1/5a/14) Allah Birdür(1/10a/1) Bog Jedan(1/10a/2) Cenneti Kazanalum (1/5a/13) Dţenete Da Steţemo (1/5a/14) Gayrısı Yokdur(1/10a/1) Drugoga Nema(1/10a/2) Allahdan Iste Allah Virür(1/9a/5) Od Boga Išši Bog Daše(1/9a/6) Öyle Bil(1/10a/1) Tako Znaj(1/10a/2) Andan Istemeli (1/9a/7) Od Njega Valja Iskat(1/9a/8) Ve Hem Inan(1/10a/1) Hem Vjeruj(1/10a/2) Gayrıdan Istememeli (1/9a/7) Od Drugoga Ne Valja Iskat(1/9a/8) Başka Cüne Değildür(1/10a/3) Drugaţije Nije(1/10a/4) Başka Her Ne Gelirse(1/9a/9) Na Glavu Što God I DoŤe(1/9a/10) Herkim Böyle Inansa(1/10a/3) Tako Se A Vako Vjeruje(1/10a/4) Gayrıdan Bilme(1/9a/9) U Drugoga Neznaj(1/9a/10) Ol Müslümandur(1/10a/3) On Je Turţin(1/10a/4) Gayrısı Kader Değildir(1/9b/1) Lakin Eger Tanrı Yardım Iderse(1/9b/3) Drugi Nije Ništa Vrstan (1/9b/2) Herkes Bilsün(1/10a/5) Neka Svatko Znade(1/10a/6) Ve Hem Inansun(1/10a/5) Veše Ako(Veš Ako)Bog Pomoze(Pomozi)(1/9b/4) Hem Vjeruje(1/10a/6) Anun Kuvveti Çokdur(1/9a/3) Njegova Snaga Puno(1/9b/4) Hiç Düşünmesün(1/10a/5) Kimse Ol Kadar Olmaz(1/9b/5) Nitko Onoliko Nemora Bit(1/9b/6) Öyle Midür(1/10a/7) Tako Je(1/10a/8) Her Ne Dilerse Kaderdir(1/9b/5) Šta God Hoše More(1/9b/6) Degil Midür(1/10a/7) Nije Li(1/10a/8) Nice Isterse(1/9b/5) Kako Hošu(1/9b/6) Böyle Bilmeli(1/10a/7) A Vako Valja Znati(1/10a/8) Allah Her Şeyi Bilür(1/9b/9) Bog Sve Zna(1/9b/10) Hem Bilür(1/12b/13) I Znade(1/12b/14) Hem Görür(1/9b/9) Hem Vidi(1/9b/10) Mi Što God Radimo(1/12b/14) Biz Bilmeyiz(1/9b/9) Mi Neznamo(1/9b/10) Biz Ne Işlersen(K)(1/12b/13) Dahi Fikir Itdigumüz Heb Bilür(1/12b/13) Zan Etme(1/9b/11) Ne Misli(1/9b/12) Neka Ne Misli(1/10a/6) Još Stogar Pomislimo Zna(1/12b/14) 1348 �1st International Conference on Foreign Language Teaching and Applied Linguistics May 5-7 2011 Sarajevo Zira(1/9b/3) Jera(1/9b/4) Sanma(1/9b/11) Ne Misli(1/9b/12) Değil(1/9b/11) Nije (1/9b/12) Böyledir(1/10a/1) A Vako Je(1/10a/2) 9.Sağlık İle İlgili Kelimeler Dirilük (1/2a/1) Ţivot (1/2a/2) Tr. Sağ (1/2a/1) Tr. Zdravo (1/2a/2) 10. Hastalık ve Hastalıklar İle İlgili Kelimeler Hasta (1/2a/1) Far. Bolesna (1/2a/2) Kısır(1/5b/13) Tr. Jalova (1/5b/14) Sıtma (1/2b/3) Tr. Groznica (1/2b/4) İrin(1/6a/13) Tr. Gnoj(1/6a/14) Souklamak (1/2b/15) Tr. Nazebst / Prehladiti Se (1/2b/16)Sıtma(1/8a/9) Tr. Groznica(1/8a/10) Terlemek (1/2b/15) Tr. Oznojit (1/2b/16) Uyuz(1/8a/9) Tr. Svrab(1/8a/10) Çapak (1/4b/9) Tr. Krmelj (1/4b/10) Sigil (1/3a/3) Tr. Bradavica (1/3a/4) Çıpan(1/5b/13) Tr. Ţir(1/5b/14) Gebe Avrat(1/5b/13) Tr.+Ar. Teška Ţena(1/5b/14) Kıtluk (1/3a/15) Ar.+Tr. Tjeskoba (1/3a/16) 11. Günlük Karşılaşılan Olaylar İle İlgili Kelimeler Ödünç (1/3a/5) Tr. Uzajmit (1/3a/6) Bağış (1/3a/7) Tr. Poklon (1/3a/8) 12. İnsanların Fiziksel Özellikleri İle İlgili Kelimeler Aksak (1/2a/3) Tr. Hromo (1/2a/4) Güzellük(1/6b/9) Tr. Ljepota(1/6b/10) Hor (1/3a/3) Far. Zloţasto (1/3a/4) Aksi Yüzlü(1/6b/9) Tr. Smrknuta(1/6b/10) Kör(1/6a/1) Far. Slijep (1/6a/2) Körlük(1/9a/1) Tr. Tupo(1/9a/2) Dilber(1/6a/15) Far. Lijepo(1/6a/16) Genç(1/11a/3) Tr. Mlado(1/11a/4) Çirkin(1/6a/15) Far. Ruţno(1/6a/16) Arta Boylı(1/12b/5) Tr. Srednjog Boja(1/12b/6) Siyah Gözlü(1/12b/7) Far.+Tr. Crnih Oţiju(1/12b/8) Sarı Sakallı(1/12b/5) Tr. Ţuta Brada(1/12b/6) Şensad (1/2a/6) Tr. Sakat (1/2a/5) Şişman(1/12b/7) Tr. Drzmaga (Drzmonja) (1/12b/8) Sağır (1/3a/1) Tr. Gluho (1/3a/1) Yalın Ayak (1/2b/9) Tr.+Tr. Bosonog (1/2b/10) Dilsüz (1/3a/1) Tr. Nijemo (1/3a/2) Gözü Çapaklu(1/4b/9) Tr.+Tr. Krmeljave Oţi (1/4b/10) 13. Temizlik İle İlgili Kelimeler Hammam (1/2a/9) Ar. Banja (1/2a/10) 14. Yön-Mesafe-Ölçü İle İlgili Kelimeler Dane(1/9a/11) Ar. Zrno(1/9a/12) Kalayaya(1/7b/11) Ar.+Tr. U Rat(1/7b/12) Çift(1/7a/3) Far. Dvoje(1/7a/4) Yüksek (1/2a/15) Tr. Visoko (1/2a/16) Alçak (1/2a/15) Tr. Nisko (1/2a/16) Yukarı (1/3a/13) Tr. Gore (1/3a/14) Aşa (1/3a/13) Tr. Dole (1/3a/14) Geniş (1/3a/15) Tr. Prostrano (1/3a/16) Az (1/3a/15) Tr. Malo (1/3a/16) Çok (1/3b/1) Tr. Mlogo / Mnogo (1/3b/2) Azlık (1/3b/1) Tr. Malko / Malo (1/3b/2) Çokluk (1/3b/1) Tr. Mlogoko (1/3b/2) Adum (1/3b/15) Tr. Koraţaj Korak (1/3b/16) Yukarı (1/4a/9) Tr. Gore (1/4a/10) Aşa(1/4a/9) Tr. Dole (1/4a/10) Kulaç(1/6b/11) Tr. (1/6b/12) Adum(1/6b/13) Tr. Koraţaj (1/6b/14) Atım(1/6b/13) Tr. Hitac (1/6b/14) Buçuk(1/7a/3) Tr. Pola(1/7a/4) Kanat(1/7a/3) Tr. Krilo(1/7a/4) Tek(1/7a/3) Tr. Samcat (Sam) (1/7a/4) Tek (Ilk) (1/7a/3) Tr. Prvo(1/7a/4) Yarıya(1/7a/13) Tr. Raspoloviti(1/7a/14) Dolayumuzda(1/7b/1) Tağ Dolayunda(1/7b/3) Bayır Altunda (1/7b/3) Tr. Oko Nas(1/7b/2) Tr. Oko Planine(1/7b/4) Tr. Pod Brdom (1/7b/4) Bayır Aşrı (1/7b/3) Tr. Preko Brda(1/7b/4) Dolaşık(1/8a/7) Tr. Naokolo(1/8a/8) Dolaşa(1/8a/7) Tr. ObiŤi(1/8a/8) Yarı(1/9b/1) Tr. Pola(1/9b/2) Öteden (1/10a/9) Tr. Otuda(1/10a/10) Beriden(1/10a/9) Tr. Odavde (1/10a/10) Bu Taraftan(1/10a/9) Tr. S Ove Strane(1/10a/10) Ol Taraftan(1/10a/9) Tr. S One Strane(1/10a/10) Ovada(1/12a/9) Tr. U Polju (1/12a/10) Yukarıdan(1/13b/3) Tr. Ozgor(1/13b/4) Aşadan(1/13b/5) Tr. Ozdol(1/13b/6) Karşıya(1/16a/5) Tr. Miješaj(1/16a/6) 1349 �1st International Conference on Foreign Language Teaching and Applied Linguistics May 5-7 2011 Sarajevo Salkum Dane (1/2b/11) Tr.+Far. Grozdovi (1/2b/12) 15. Bitkiler Isırgan (1/2b/4) Tr. Ţara (1/2b/6) Tomurcuk(1/9b/1) Tr. Pup (1/9b/1) Gonca ((1/12a/1) Far. Klilo (1/12a/2) Çiçek(1/12a/1) Tr. Cvijet(1/12a/2) Tiken (1/4a/3) Tr. Trn (1/4a/4) 16. At ve Atlar İle İlgili Kelimeler Nalça (1/2b/4) Ar. Potkov (1/2b/6) Sagırak (1/2b/11) Tr. Drvenica (1/2b/12) Çul (1/3a/3) Ar. Pokrivaţ (1/3a/4) Eyer(1/7a/5) Tr. Sedlo(1/7a/6) Çul(1/7a/5) Ar. Pokrivaţ (1/7a/6) Uyan(1/7a/5) Tr. Uzde (1/7a/6) Nal(1/7a/7) Ar. Pluša(1/7a/8) Kişnemiş(1/9a/1) Tr. Vrisnuti(1/9a/2) Muh(1/7a/7) Far. Klinac(1/7a/8) Yele(1/12a/5) Tr. Beygir Yelesi(1/12a/7) Far.+Tr. Konjska Griva(1/12a/8) Nalsuz (1/2b/9) Griva(1/12a/6) Nepotkovan (1/2b/10) Uyan (1/2b/9) Tr. Uzde (1/2b/10) Yular (1/2b/11) Tr. Oglavina (1/2b/12) Far.+Tr. 17. Günlük Konuşmalar Nallat Beygiri(1/2b/4) Potkuj Konja İşgalüm Yoktur (1/5a/11) Muka Nejmam / Muka Nemam (1/5a/12) Alurum (1/4a/11) Uzešu / Uzet Šu (1/4a/12) Bu Dünya Geçti (1/5a/13) Ovi Svijet ProŤe (1/5a/14) Ben Alurum (1/4a/11) Ja Šu Uzet / Ja Šu Uzeti (1/4a/12) Šta Ja Hošu (1/5b/2) Ben Aldum (1/4a/13) Ja Uzeo / Ja Sam Uzeo (1/4a/14) Benum Ne Hacetum ( /5b/1) Vakit Geçti Yetişemeyiz (1/5b/3) Sen Al (1/4a/13) Ti Uzmi (1/4a/14) Gece Uzundur(1/5b/5) Noš Duga (1/5b/6) Sen Alma (1/4a/13) Ti Ne Uzmi (1/4a/14) Gün Kısadur(1/5b/5) Dan Kratak (1/5b/6) Sen Gel (1/4a/13) Ti Hodi / Ti Dodji (1/4a/14) Dahi Var(1/5b/7) Još Ima (1/5b/8) Sen Gelme (1/4a/15) Ti Ne Budi / Ti Ne Dodji (1/4a/16) Dobro Došo / Dobro Došao (1/4a/16) Yakında Dokandı(1/5b/7) Benim Ne Kadar Işlerüm Var (1/5b/9) Skoro Nestade (1/5 /8) Hoş Geldin (1/4a/15) Hoş Bulduk (1/4a/15) Dobro Vas Safa Geldün (1/4b/1) Lijepo Došo/ Lijepo Došao (1/4b/2) Safa Da Buldun(M) (1/4b/1) Zajedno DajŤemo / Zajedno Da Idemo (1/5b/12) Otur (1/4b/1) Lijepo Vas Našo /Lijepo Vas Našao (1/4b/2) Beraber Gidelüm(1/5b/11) Yine Beraber Sjedi (1/4b/2) G lürüz(1/5b/11) Oturdum (1/4b/3) Sjeho(Sjeo) Sjeo Sam (1/4b/4) Çokdan Olmışdur(1/6b/1) Nako Bit Odavno Bilo(1/6b/2) Sen Otur (1/4b/3) Ben Oturdum(Otururum) (1/4b/3) Ti Sjedi (1/4b/4) Şimdi Olacakdur(1/6b/1) Jako Še Biti(1/6b/2) Ja Šu Sjedit (1/4b/4) Hiç Olmaz(1/6b/3) Ništa Ko Neše Bit İşim Var (1/4b/3) Posla Imam (1/4b/4) Hiç Bulmam(1/6b/5) Nikako Nešu Naš(1/6b/6) Giderüm Ben (1/4b/5) IŤem Ja (1/4b/6) Kakav Je Poso (1/4b/6) Velakin Istemem(1/6b/7) Ol Sebebden Bulmam(1/6b/7) Ama Nešu(1/6b/8) Ne Asul Işdur (1/4b/5) Sana Soylediğim Oldı Mı (1/5a/2) Što Sam Ti Govorio Bilo (1/5a/3) Gidelüm Kalaya(1/7b/5) Da Išemo U Rat(1/7b/6) Dahi Olmadı (1/5a/5) Još Ne Bi (1/5a/6) Ne Yapalum(1/7b/7) Šta Šu Ţinit(1/7b/8) Olacakdur (1/5a/5) Biše / Bit Še (1/5a/6) Yeni Kaladur(1/7b/7) Novi Grad(1/7b/8) Erteleme (1/5a/5) Ne Hiti (1/5a/6) Bakalum Ne Bolmış(1/7b/7) Da Vidimo Šta Je(1/7b/8) Zira (1/5a/5) Jera (1/5a/6) Ne Bakars n(1/7b/9) Šta Šeš Gledat(1/7b/10) Öyle (1/5a/5) A Tako (1/5a/6) Ben Bakmışım(1/7b/9) Je Gledao(1/7b/10) Böyle Oldı (1/5a/7) Ovako Bi (1/5a/8) İş Yok(1/7b/9) Nevalja(1/7b/10) Ertelemem Ben (1/5a/9) Ne Hitim Ja (1/5a/10) Katı Degildur(1/7b/9) Tvrd Nije(1/7b/10)?? İşim Yok (1/5a/9) Posla Nejmam / Posla Nemam (1/5a/10) Velakin Begenmedük Ama Ne Begenismo(1/7b/12) İşledum (1/5a/9) Şimdi Sefa Sorayım (1/5a/11) Uradih (1/5a/10) Bizim Için Degildür(1/8a/1) Za Nas Nije (1/8a/2) Jako Sefaluk Provodım (1/5a/12) Biraz Malo Ima (1/8a/2) ašo Do ro Vas Našao(1/4a/16) Gezici Beraberdür (1/5b/9) Beraber Değil(1/5b/11) ar (1/8a/1) Zaman ProŤe Ne Stigosmo (1/5b/4) U Mene Posla Ima (1/5b/10) Ko Hoda Jednako(1/5b/10) Jednako Nije (1/5b/12) Opet Zajedno Šemo Doš (1/5b/12) Stogar Ne NaŤo(1/6b/8) 1350 �1st International Conference on Foreign Language Teaching and Applied Linguistics May 5-7 2011 Sarajevo Velakin Ufak(1/8a/1) Tüfekden Biraz Buyurhak(1/8a/3) Ama Malehni (Malehno) (1/8a/12) Cem Oldı(1/11a/5) Skupi Se(1/11a/6) Od Puške Malo Više(1/8a/4) Ben Cem Etdüm(1/11a/7) Ja Skupi(1/11a/8) Sürmez Çok(1/8a/3) Nemore Gonit Zadugo(1/8a/4) Sen Cem Et(1/11a/7) Ti Skupi(1/11a/8) Ayağım Uyuşdı(1/8a/9) Noga Mi Utrnu(1/8a/10) Nice Idelüm(1/11a/7) Kako Šemo Ţebit(1/11a/8) Niçün(Niçin) (1/ a/11) Jera (1/8a/12) Na Asıl(1/11a/7) Kako(1/11a/8 Babam Uyur(1/8a/11) Sonra Pişman Olursın(1/8b/1) Otaš Mi Spava(1/8a/12) Bilürseniz(1/11a/9) Ţnadete(Znadete)(1/11a/10) Poslije Kajaše Se(1/8b/2) Ol Güne(1/11a/9) A Nako(1/11a/10) Benüm Bilduğum(1/8b/1) Ja Što Znam(1/8b/2) İşleyin(1/11a/9) Radite(1/11a/10) Neme Lazumdur(1/8b/3) Što Še Mi(1/8b/4) Erken Gelür(1/11a/9) Rano DoŤite(1/11a/10) Bilmezsin Sen(1/8b/3) Nerde L zum Olacakdur(1/8b/3) Bir Yerde Lazım Degildür(1/8b/5) Neznaš Ti(1/8b/4) Kaçan Gitdi(1/11a/11) Kad Odoh(1/11a/12) Gdje Še Trebat(1/8b/4) Şimdiye Gelmişdür(1/11b/1) Do Jako Je Došo(1/11b/ ) Negdje Ne Treba(1/8b/6) Znadeš Li(1/11b/2) Gerekdür Bana(1/8b/5) Treba Meni(1/8b/6) Bilür Misün(1/11b/1) Ne Zaman Gelür Bilmem(1/11b/1) Bildüğüm Yere(1/8b/7) Kodar Znam (1/8b/8) Ne Pitah(1/11b/4) Ne Asıl Yerdir(1/8b/7) Kako Mjesto(1/8b/8) Sormadum(1/11b/3) Kendinden Deyurmedi(1/11b/3) Bana Bir Şey Kalmaz(1/ b/9) Eger Sana Deyürsmm(1/8b/9) Meni Ništa Ne Osta(De)(1/8b/10) Yarın Gelür(1/11b/3) Sutra Doše(1/11b/4) Ako Tebi Kaţem(1/8b/10) Öyle Demiş(1/11b/3) Tako Reko Je(1/11b/4) Bize(Bana) Benzer(1/9a/1) Kimse Bir Şey Vermez(1/10a/11) Herkesin Kendisi Şeyi Bekler (1/10a/11) Nama(Meni)Nalikuje(1/9a/2) Ben Giderüm(1/11b/5) Ja Šu Iši(1/11b/6) Nereye Gitmiş(1/11b/5) Kud Je Otišo(1/11b/6) Köye(1/11b/7) Na Selo(1/11b/8) Allah Virmesün(1/10a/11) Kimseye Muhtaç Olmayalım(1/10b/1) Bog Da Neda(1/10a/11) Kanğı Köye(1/11b/7) Na Koje Selo(1/11b/8) Adunı Unutdum(1/11b/7) Ime Mu Zaboravih(1/11b/8) Allahtan Isterüz(1/10b/1) Od Boga Ištemo(1/10b/2) Git Çarşıya(1/11b/7) IŤi Na Ţaršiju(1/11b/8) Ne Işim Var(1/11b/9) Kako Posla Imah(1/11b/10) Un Al(1/11b/9) Brašno Uzmi(1/11b/10) Nitko Ništa Nedade(1/10a/11) Svatko Svoje I Ţuva(1/10a/11) Nikome Da Ne Bude Muhtaç(1/10b/2) Her Ne Gönli Isterse(1/10b/1) Ko Da Srce Ište(1/10b/2) Kimse Bozma (1/10b/3) Bu Yerde Ansuz Olabilir(1/10b/3) Niko Nemore Razbit(1/10b/4) Hema Gitmez(1/10b/5) O Da Bize Gerek(Mez)(1/10b/5) Sizden Istedüğümüz Kime Ne ( /10b/5) Getürdi Söz Mü (1/10b/7) Eger Getürdiysenüz(1/10b/7) Hepümüz Görelüm(1/10b/7) Nerden Getürülmiş(1/10b/9) em Bakun(1/10b/9) Şimdi Hazır Degildür(1/10b/11) Kanğısını Alurum(1/11b/9) Na Ovome Mjestu Brez Nega Bit More(1/10b/4) Kukuruz Unı(1/11b/9) Zaludo Neše Iš (1/10b/6) Kaç Fiyata(1/11b/11) I On Nam Neše Valjat (1/10b/6) On Fiya a(1/11b/11) Od Vas Što Smo Iskali Kome(1/10b/6) Ne Kadardur(1/11b/13) Doneso Ste Li(1/10b/8) Diduğin Kadar(1/11b/13) Ako Ste Donijeli(1/10b/8) Kaç Paraya Aldun(1/11b/13) Da Mi Svi Vidimo(1/10b/8) Beş Paraya(1/11b/15) Odakle Si Donio(1/10b/10) Niçin Öyle Bahalı(1/11b/15) Hem Pogledajte(1/10b/10) Aşa Virmezler(1/11b/15) Jako Nije Kotovo(Gotovo)(1/10b/12) Kad Še Doš Neznam(1/11b/2) Od Sebe Ne Kazala(1/11b/4) Koga Šu Uzet(1/11b/10) Klasovno(1/11b/10) Koliko Oka(1/11b/12) Deset Oka(1/11b/12) Kolko Je(1/11b/14) Kolko Sı Reko(1/11b/14) Pošto Si Uzeo(1/11b/14) Po Pet Para(1/11b/16) Jera Ta o Skupa(Skupo) Niţe Nedaju(1/11b/16) Böyle Alınur(1/11b/15) Ovako Uzimate(1/11b/16) İster Misün(1/12a/1) Hošeš Li(1/12a/2) Çiçek Vireyim Sana(1/12a/3) Cvijet Da Ti Dam(1/12a/4) Kokuyor Mı(1/12a/3) Miri Li(1/12a/4) Nereye(1/12 /7) Kuda(1/12a/8) Ya Ne Zamandur(1/10b/11) Ja Kad Še Bit(1/10b/12) Ne Zaman Olursa(1/10b/11) Kada Bude(1/10b/12) Eziyet Etmeyin(1/11a/1) Nemojte Ezijet Ţinit(1/11a/2) Hazır Oldukda(1/11a/1) Kada Bude Gotovo(1/11a/2) Niçün(1/11a/1) Ol Zaman Getürürüz(1/11a/3) Jera(1/11a/2) Nerede(1/12a/7) Gdje(1/12a/8) Onda Doniješemo(1/11a/4) Kukuruz Çapalum (1/12a/9) Klasove Da Kopamo(1/12a/10) Darıldum(1/11a/3) Raţljuti Se(1/11a/4) Nerde(1/12a/9) Gdje(1/12a/10) Sen Darıltdın Beni(1/11a/3) Ti Raţljuti Mene(1/11a/4) Git Sen(1/12a/9) IŤi Ti(1/12a/10) Ben Dağıldum(1/11a/5) Ja Razasuh(1/11a/6) Ti Raspi(1/11a/6) Ben Gelürüm(1/12a/9) Çapam ,,,,,,,(Keskin Değil)(1/12a/11)??? Ja Šu Doši(1/12a/10) Sen Dağıt(1/11a/5) otika Mi Tupa(1/12a/12) 1351 �1st International Conference on Foreign Language Teaching and Applied Linguistics May 5-7 2011 Sarajevo Gideyim Biledeyim(1/12a/11) IŤem Naoštrit(1/12a/12) Çabuk Yab Değil(1/12a/13) Niçun Sen Gelmedin(1/12a/13) Hitro Naţini Pa DoŤi (1/12a/14) Niçun Söyle(1/12a/15) Bütün Gün Seni Bekledüm(1/12a/15) Jera Ne Pitaj(1/12a/16) Vas Dan Tebe Ţekam(1/12a/16) Kolay Tür(K)Çe Ögrenürsün(1/13b/11) Her Ne Isterse Söylersün(1/13b/11) Her Bir Şeyi Sana Meçhul Olmaz(1/13b/13) Bak Ne Öğrenmişsün(1/13b/13) Ne Kadar Öğrenmişsün(1/13b/15) Ben Gitdüm(1/12a/15) Ja Odoh(1/12a/16) Bildğüm Kadar (1/13b/15) Koliko Sam Mogao(1/13b/16) Çapalı Yapdurayım(1/12b/1) Da Motikom Naţinim(1/12b/2) Her Şeyi Bilür Misün(1/14a/1) Sve Što Znaš Li(1/14a/2) Üste Yok(1/12b/1) Majstor Nema(1/12b/2) Ne Bileyim(1/14a/1 Što Da Znam(1/14a/2) Kendi Kendüme(1/12b/3) Sam Sebi(1/12b/4) Yokla Beni(1/14a/1) Ogledaj Me(1/14a/2) Zahmet Virdüm(1/12b/3) Zar Da Šu(1/12b/4) Seni Öğrendürürüm(1/14a/3) Tebe Šu Nauţit(1/14a/4) İnşallah(1/12b/3) Ako Bog Da(1/12b/4) İsteduğin(1/14a/3) Što Hošeš(1/14a/4) Er Geç Gitdi(1/12b/9) Naprijeko Ode(1/12b/10) Öğrenün Siz(1/14a/3) Nauţite Vi(1/14a/4) Ev Yandı(1/12b/11) İnşallah Tür(K)Çe Ögrenelum(1/12b/15) Ayak Altında Kalmayalım(1/12b/15) Tür(K)Çe Bilenden Utanmayalum(1/13a/1) Bilenler Söyledüklerinde(1/13a/1) Kuša Izgori(1/12b/12) Biz Ögrendük(1/14a/5) Siz Örenün Biz m Gibi(1/14a/5) Mi Nauţismo(1/14a/6) Ako Bog Da Turski Uţimo(1/12b/16) Da Po Size Yeterdür(1/14a/5) Vama Dosta(1/14a/6) Koje Umije Govorit(1/13a/2) Gene Unutdı(1/14a/7) Opet Zaboravi(1/14a/8) Ne Söylüyorlar(1/13a/3) Šta Govore(1/13a/4) Ögrendün Mi Sen(1/14a/9) Nauţil Ti(1/14a/10) Dilsüz Gibi(1/13a/3) Ko Brez Jezika(Ko Bez Jezika)(1/13a/4) Ögredük Biz(1/14a/9) Nauţismo Mi 1/14a/10) Ne Poturlardur(1/13a/5) Velite Poturca(1/13a/4) Ne Mutlu Size(1/14a/9) Blago Vama(1/14a/10) Demesünler(1/13a/5) Neka Ne Reknu(1/13a/6) Biz De Ögrendiyduk(1/14a/9) I Mi Bijahmo Nauţili(1/14a/10) Bilmezler Tür(K)Çe(1/13a/5) Neznaju Turski(1/13a/6) Ja Nauţi Prije(1/14a/14) Belki Desünler(1/13a/7) Bunlar Da Tür(K)Çe Bilürler(1/13a/7) Veš Neka Reknu(1/13a/8) Ögrenürdüm Ben(1/14a/13) Velakin Bir Tane Var Idi(1/14a/13) Ne Bi Nauţio Nikako(1/14a/14) Öyle Olunca(1/13a/7) Tako Kada Bude(1/13a/8) Ögr nmezdüm Hiç(1/14a/13) Her Ne Ögrensenüz(1/14a/15) Bizi(1/13a/9) Nas(1/13a/10) Her Ne Ögrensek(1/14a/15) Što God Nauţite(1/14a/16) Tür(K)Çe Bilmeyen(1/13a/9) Eğer Ögrenmek Istersen(1/13a/11) Turski Ko Ne Zna(1/13a/10) Ögrenürsem Ben(1/14b/3) Ako Nauţim(1/14b/4) Ako Nauţit Hošeš(1/13a/12) Mene Uţi(1/14b/4) Pek Ezberleye(1/13a/11) Her Kelamı Her Kaıda Çevirelüm(1/13a/13) Dobro Ezberliše(1/13a/12) Beni Ögredesen(1/14b/3) Sen Be i Ögretmezsün(1/14b/3) Svaku Rijeţ Na Svako Kaudu Da Uradimo(1/13a/14) Kendini Ögret(1/14b/5) Sebe Nauţi(1/14b/6) Kolay Öğrenülsün(1/13a/15) Neka Se Lahno (Lahko) Nauţi(1/13a/16) Ögrenür Herkes(1/14b/7) Nauţiše Svako(1/14b/8) Söz Sözi Açsun 1/13a/16) Bir Söz On Sözi Açsın(1/13a/16) Eger Bakacak Olursan(1/13b/1) Neka Rijeţ Rijeţ Otvori(1/13a/17) Velakin Oldu(1/14b/7) Ama Bi(1/14b/8) Ako Uzgledaš(1/13b/2) Yarın Olacak (1/14b/9) Sutra Biše(1/14b/10) Her Vakt(1/13b/1) Öyle Sana Açılur Fikir Idersen(1/13b/1) Svakada(1/13b/2) Öyle Olmaylan(1/14b/11) Tako Biši(Biše)(1/14b/12) Kako Šu Ti Se Otvorit Misli Ti(1/13b/2) Olmadan Olmaz(1/14b/11) Ne Bješe Nemora Bit(1/14b/12) Bir Sözi Dediğinde(1/13b/3) Jedna Rijeţ Kad Reţeš(1/13b/4) Olan Oldı(1/14b/11) Što Bi Bi(1/14b/12) Burda Yazılan(1/13b/3) Kanğı Kaideye Gelür(1/13b/5) Ovdje Koje Si Opisala(1/13b/4) Olayduk Biz(1/14b/11) Da Bijahmo Mi(1/14b/12) Na Kojo Kajdu Doše(1/13b/6) Ol Yerde(1/14b/13) Na Otome Mejstu (1/14b/14) Öyle Olmazdı(1/14b/13) Tako Ne Bi(1/14b/14) Ben Dedüm (1/14b/13) Ja Reko(1/14b/14) Ne Olaydı(1/14b/13) Što Bi Bilo(1/14b/14) Onlar Olaydı(1/14b/15) Oni Da Bijahu(1/14b/16) Oldığı Zaman(1/14b/15) Siz Ta'accüb Iderseniz Olacak(1/14b/15) Kad Bude(1/14b/16) Jera Ti Ne DoŤe(1/12a/14) Noge Meni Ustanemo(1/12b/16) Turski Ko Zna Da Ga Se Ne Stidimo(1/13a/2) Ziyade Istemeyin(1/14a/7) I Jovi Turski Znaju(I Ovi)(1/13a/8) Napalum (1/14b/9) Neka Jedna Rijeţ Deset Rijeţi Otvori(1/13a/17) Ana Göre Söyle(1/13b/5) Ama Ibtida Ezberleye(1/13b/7) Prina Onome Govori( /13b/6) Ezberlemeden(1/13b/7) Akluna Gelmez Her Kelam(1/13b/7) Ne Ezberlešavši(1/13b/8) Beni Dinlersen(1/13b/9) Sonra Pişman Olmazsun(1/13b/9) Al Ezberliši Napamet (1/13b/6) Na Pamet Doši Nemore .....(1/13b/8). Ako Šutiš(1/13b/10) Poslije Kajat Se Nešeš(1/13b/10) Lahko Šeš Turski Nauţit(1/13b/12) Što God Hošeš Govorišeš(1/13b/12) Ništa Ti Neznamo Neše Bit(1/13b/14) Gledaj Što Si Nauţio(1/13b/14) Koliko Si Nauţio(1/13b/16) Vi Nauţite Ko Mi(1/14a/6) Više Ne Ištite(1/14a/8) Ima Pred Njim Smetnja Jedna (1/14a/14)???? Što God Nauţite(1/14a/16) Ti Mene Nemoj Uţit(1/14b/4) Što Šemo(1/14b/10) I Vi Šete Se Zaţudit(1/14b/16) 1352 �1st International Conference on Foreign Language Teaching and Applied Linguistics May 5-7 2011 Sarajevo Tez Olsun(1/15a/1) Hitro Neka Bude(1/15a/2) Gezdire Beygir (1/15b/13) Provodaj Konja(1/15b/14) Çabuk Olur(1/15a/1) Hitro Bice(1/15a/2) Kuyruğı Çoz(1/15b/13) Rep Odriješi(1/15b/14) Biz Gelelüm(1/15a/3) Mi Da DoŤemo(1/15a/4) Kolana Otpusti Reci (1/15b/14) Geldiler Bazısı(1/15a/3) DoŤoše Jedni(1/15a/4) Dahi Gelecekler(1/15a/3) Još Še Doš(1/15a/4) Kolanları Kuşat Da(1/15b/13) Sorandan Soracayım(1/15b/15) Bilmedüğünden Sor(1/15b/15) Yolda Kaldılar(1/15a/5) Na Putu Ostaše(1/15a/6) Eğer Sorarsun(1/16a/1) Ako Pitaš(1/16a/2) İstikbale Gidelüm(1/15a/5) Pre Dane DajŤemo(1/15a/6) Ben Bilsem(1/16a/1) Da Ja Pitam(1/16a/2) Bu Şeyi Iste(1/15a/5) Ovo Išti(1/15a/6) Sormazdum(1/16a/1) Ne Bi Pitao(1/16a/2) Kimdedur(1/15a/7) U Koga Je(1/15a/8) Ne Dersün(1/16a/1) Što Veliš(1/16a/2) Herkesde(1/15a/7) U Svakoga(1/15a/8) Diyeceğüm Var(1/16a/3) Imam Šta Govorit(1/16a/4) Ne Asıl Isteyelim(1/15a/7) Kako Iskašu(1/15a/8) Ne Deyim(1 16a/3) Šta Govorit(1/16a/4) Bir Kaç Gün(1/15a/7) Nekoliko Dana(1/15a/8) Sar Çokdan Sarmış(1/16a/3) Zavij Davno Sam Zavio(1/16a/4) Kimden Aldun(1/15a/9) Od Koga Si Uzeo(1/15a/10) Adıyla(1/16a/9) Oduţi Se (1/16a/10) Ben De Bilmem(1/15a/9) Ni Ja Ne Znam(1/15a/10) Anları Geç(1/16a/9) Naprijed ProŤi(1/16a/10) Kiminle Aldum(1/15a/9) S Kim Uzeo(1/15a/10) Ardına Bak(1/16a/8) Natrag Gledaj(1/16a/9) Kimim Ben(1/15a/9) Ko Sam Ja(1/15a/10) Su Kenarıyla(1/16a/8) Vodinim Krajem(1/1 a/9) Kim Beni Bilür(1/ 5a/11) Ko Mene Zna(1/15a/12) Naprijed(1/15a/12) Su Aşırı(1/16a/8) Sulu Geçir Bu Adamı (1/16a/10) Priko Vode(1/16a/9) Anları(1/15a/11) Geri(1/15a/11) Natrag(1/15a/12) Bu Kelam(1/16a/10) Ova Rijeţ(1/16a/11) Çabuk Dışarı(1/15a/11) IzaŤi Na Dvor (1/15a/12) İktifai(1/16a/10) Dosta(1/16a/11) Kovarum Seni(1/15a/13) Istjerašu Te(1/15a/14) Bu Kadar Bilen(1/16a/12) Ovoliko Ko Zna(1/16a/13) Eğer Kovarsan(1/15a/13) Ako Istjeraš(1/15a/14) Ziyadeye(1/16a/12) Više Mu( /16a/13) Dahi Iy(1/1 a/13) Još Bolje(1/15a/14) İhtiyaç Olmaz(1/16a/12) Moţda Neše Trebat(1/16a/13) Ba a Güzel(1/15a/15) Meni Še Lijepo Biti(1/15a/16) Yazan Ve Okuyan(1/16a/12) Koji Piše Koji Uţi(1/16a/13) Nereye(1/15b/1) Nereye Olursa Olsun(1/15b/1) Kuda(1/15b/2) İkisine(1/16b/1) Obadvije(1/16b/2) Kuda Bilo Bilo(1/15b/2) Ufatiše Nas(Uhvatiše Nas)(1/15b/2) Hak Teala(1/16b/1) Dünyada Selamet Vire(1/16b/1) Veliki Bog(1/16b/2) Tutarlar Bizi(1/15b/1) Asarlar Bizi(1/15b/3) Ubiše Nas(1/15b/4) Ahiretde(1/16b/3) Na Onome Svijetu(1/16b/3) Fena Yere Düştük(1/15b/3) Na Zlo Mjesto Bivasmo (1/15b/4) Firdevs(1/16b/3) Firdevsi(1/16b/4) Korkak Geçti Mi …..(1/15b/3) Bojazan ProŤe Li(1/15b/4) Cennet Versin(1/16b/3) Dţenet Dade(1/16b/4) Çokdan Geçmiş(1/15b/5) Davno Prošo(1/15b/6) Niçün(1/15b/5) Jera (1/15b/6) Bunu Işlersin(1/15b/5) Ovo Radiš(1/15b/6) Adet Nedür(1 15b/5) I Sa Kako Ti Je(1/15b/ ) Deyurmem(1/15b/7) Nešu Kazat(1/15b/8) Nerelisün(1/15b/7) Odakle Si(1/15b/8) Vatanın Nerededür(1/15b/7) Gdje Si Se Rodio(1/15b/8) Kaç Senedür(1/15b/7) Koliko Godina Imaš(1/15b/8) Çıkalı(1/15b/9) Kako Si Izišo(1/15b/10) Bu Yakınlarda(1/15b/9) Skoro( /15b/10) Çıkmışım(1/15b/9) Izišo Sam(1/15b/10) Soyuna(1/15b/9) Svuţe(1/15b/10) Koşan(1/15b/11) Opaši Se(1/15b/12) Koşdur Anı(1/15b/11) Opaši Drugog (1/15b/12) Var Gez(1/15b/11) Idji Hodaj(1/15b/12) Gezdür(1/15b/11) 18. Olumsuz Fiiller Pitaj Za Šta Šu(1/15b/16) Pitaj Što Nemaš(1/15b/16) Vodu Provedi (1/16a/11) Na Ovi Svijet Selamet Da Dade( /16b/2) Proh daj(1/15b/12) 1353 �1st International Conference on Foreign Language Teaching and Applied Linguistics May 5-7 2011 Sarajevo Alma (1/4a/11) Ne Uzmi (1/4a/12) Olmayaydı(1/14b/7) Da Ne Bješe(1/14b/8) Bulma(1/6b/3) Ne NaŤi(1/6b/4) Olmaz(1/6b/1) Ne Biše(1/6b/2) Çağırmam(1/8b/3) Nezvah(1/8b/4) Oturmayalum(1/13a/3) Da Ne Sjedimo(1/13a/4) Çıkmam(1/15a/11) Ne IzaŤi(1/15a/12) Ögrenmediler(1/14b/5) Ne Nauţiše(1/14b/6) Deyurmem(1/8b/7) Ne Kaza(1/8b/8) Ögrenmeyenler(1/14a/11) Koji Nisu Nauţili(1/14a/12) Dinlememek (1/3a/9) Neslušat / Ne Slušati (1/3a/10) Sorma(1/12a/13) Ne Pitaj(1/12a/14) Dükenmez (1/5a/17) Geçlemeyin (Gecikmeyin)(1/11a/9) Nestat Kaše (1/5a/18) Nedocnite (Nekasnite) (1/11a/10) Söyleme(1/13a/1) Ne Govori(1/13a/2) Umarum(1/6b/3) Uzdam Se(1/6b/4) Gelmezse(1/11b/5) Ako Ne DoŤe(1/11b/6) Vermem (1/4a/9) Nedam / Ne Dam (1/4a/10) Görmez(1/6a/1) Ne Vidi (1/6a/2) Yaklaşma(1/16a/7) Ne Prikuţi Se(1/16a/8) Kesilmeyecek (1/3b/5) Neše Se Osješ (1/3b/6) Olmamalı (1/14b/9) 19. Yemekler Vala Da Ne Bude (1/14b/10) Bugda Aşı (1/3a/9) Bulğur (1/3a/10) Tr. 20. İsimler Köpük(1/9a/11) Tr. Pjena(1/9a/12) Ögredici(1/14a/11) Tr. Metinde Karşılığı Yok Adem(1/12b/5) Ar. Ţojk(1/12b/6) Ögrenciler(1/14a/11) Tr. Koji Nauţava(1/14a/12) 21.Madenler İncü (1/3b/5) Tr. Biser (1/3b/6) Altun (1/3b/7) Tr. Zlato (1/3b/8) Gümiş (1/3b/5) Tr. Srebro (1/3b/6) Pirinç (1/3b/7) Far. Zlato (1/3b/8) 22. Tezat Kelimeler Ölmek (1/1/13) Umrijet (1/1/14) Umrijeti Yukarı (1/4a/9) Gore (1/4a/10) Dirilmek (1/2a/1) Oţivit (1/2a/2) Oţiviti Aşa(1/4a/9) Dole (1/4a/10) Hasta (1/2a/1) Bolesna (1/2a/2) Ver (1/4a/9) Daj (1/4a/10) Sağ (1/2a/1) Zdravo (1/2a/2) Al (1/4a/11) Uzmi (1/4a/12) Aksak (1/2a/3) Hromo (1/2a/4) Sonra (1/5a/7) Poslije (1/5a/8) Denge (1/2a/5) Strana (1/2a/6) Evvel (1/5a/7) Prije (1/5a/8) Yüksek (1/2a/15) Visoko (1/2a/16) Dilber(1/6a/15) Lijepo(1/6a/16) Alçak (1/2a/15) Nisko (1/2a/16) Çirkin(1/6a/15) Ruţno(1/6a/16) Nallanmış (1/2b/7) Potkovao (1/2b/8) Şenli(1/6b/9) Veselo(1/6b/10) Nalsuz (1/2b/9) Nepotkovan (1/2b/10) Nazebst / Prehladiti Se (1/2b/16) Terlemek (1/2b/15) Oznojit (1/2b/16) Aksi Yüzlü(1/6b/9) Yolun Üsti Yanunda(1/7b/5) Yolun Alt Yanunda(1/7b/5) Smrknuta(1/6b/10) Souklamak (1/2b/15) Dinlemek (1/3a/9) Slušaj (Slušati) (1/3a/10) Diri(1/9a/3) Ţivim(1/9a/4) Dinlememek (1/3a/9) Neslušat / Ne Slušati (1/3a/10) Leş(1/9a/5) Mrelina(1/9a/6) Yukarı (1/3a/13) Gore (1/3a/14) Bu Taraftan(1/10a/9) S Ove Strane(1/10a/10) Aşa (1/3a/13) Dole (1/3a/14) Ol Taraftan(1/10a/9) S One Strane(1/10a/10) Az (1/3a/15) Malo (1/3a/16) Yukarıdan(1/13b/3) Ozgor(1/13b/4) Çok (1/3b/1) Mlogo / Mnogo (1/3b/2) Aşadan(1/13b/5) Ozdol(1/13b/6) Azlık (1/3b/1) Malko / Malo (1/3b/2) Ögreniyor(1/14b/1) Nauţi(1/14b/2) Çokluk (1/3b/1) Mlogoko (1/3b/2) Ögrenmiyor(1/14b/1) Ne Nauţi(1/14b/2) Yeni (1/3b/7) Novo (1/3b/8) Ögrendiler(1/14b/5) Nuţiše(1/14b/6) Eski (1/3b/7) Vehto / Staro (1/3b/8) Ögrenmediler(1/14b/5) Ne Nauţiše(1/14b/6) Kış (1/3b/9) Zima (1/3b/10) Olmalı (1/14b/9) Vala Da Bude(1/14b/10) Yaz (1/3b/9) Leto / Ljeto (1/3b/10) Olmamalı (1/14b/9) Vala Da Ne Bude (1/14b/10) Tez Gel (1/3b/13) Hitro Hodi Brzo Dodji (1/3b/14) Yaklaş(1/16a/7) Prikuţi Se(1/16a/8) Yavaşça (1/3b/15) Polahko (1/3b/16) Nad Putem(1/7b/6) Pod Putem(1/7b/6) 1354 �1st International Conference on Foreign Language Teaching and Applied Linguistics May 5-7 2011 Sarajevo Yaklaşma(1/16a/7) Ne Prikuţi Se(1/16a/8) 23. Mevsimler Kış (1/3b/9) Tr. Zima (1/3b/10) Yaz (1/3b/9) Tr. Leto / Ljeto (1/3b/10) 24. Birleşik Fiiller Satın Aldı (1/3b/11) Tr.+Tr. Hibe Eyledi (1/3b/13) Ar.+Tr. Tez Gel (1/3b/13) Far.+Tr. Kupi Kupio Je (1/3b/12) Pokloni Poklonio Je (1/3b/14) Hitro Hodi Brzo Dodji (1/3b/14) Kert Eyleye(1/7a/7) Tr.+Tr. Zareţi(1/7a/8) Çiçek Dikdüm(1/12a/1) Tr.+Tr. Cvijet Usadih(1/12a/2) Haz Iderler(1/13a/9) Ar.+Tr. Milovaše(1/13a/10) Fikir Eylese(1/13b/5) Ar.+Tr. Misli(1/13b/6) Böyle Et(1/13b/9) Tr.+Tr. Ako Ţini(1/13b/10) Haber Virün(1/15a/3) Ar.+Tr. Kaţite(1/15a/4) 25. Zarflar Evvel (1/5a/7) Prije (1/5a/8) Niçün(1/15b/5) Jera (1/15b/6) Yavaşça (1/3b/15) Polahko (1/3b/16) Dahi Iy(1/15a/13) Još Bolje(1/15a/14) Öyle (1/5a/5) A Tako (1/5a/6) Yavaşça (1/3b/15) Polahko (1/3b/16) Şimdi(1/5a/7) Jako / Sada (1/5a/8) Evvelce(1/11a/7) Stariji(1/11a/8) Sonra (1/5a/7) Niçün(Niçin) (1/8a/11) Poslije (1/5a/8) Çabuk(1/11b/11) Hitro(1/11b/12) Jera (1/8a/12) Çapucak (1/4b/11) Odmah (1/4b/12) Çokdan (1/11a/11) Davno(1/11a/12) Atamla (Yavaşça) (1/5a/3) Vito (1/5a/4) Nereye(1/12a/7) Kuda(1/12a/8) Yaşça(Yavaşça)(1/8a/11) Polahko(1/8a/12) Nerede(1/12a/7) Gdje(1/12a/8) Yavaş(1/9a/1) Polahko(1/9a/2) Nerde(1/12a/9) Gdje(1/12a/10) Öteden(1/11a/11) Otuda(1/11a/12) Sonra(1/12a/11) Kendi Kendüme(1/12b/3) Yavaş Yavaş(1/14b/5) Poslije(1/12a/12) Beriden(1/11a/11) Odavde(1/11a/12) Sam Sebi(1/12b/4) Çokdan (1/11a/11) Davno(1/11a/12) Da Malo Po Malo(1/14b/6) Sonra(1/12a/11) Poslije(1/12a/12) Nereye(1/15b/1) Kuda(1/15b/2) Yavaş Yavaş(1/14b/5) Da Malo Po Malo(1/14b/6) 26. Meyva ve Sebzeler Soğan(1/9b/7) Tr. Luk(1/9b/8) Kavun(1/9b/7) Tr. Dinja(1/9b/8) Sarmusak(1/9b/7) Tr. Bijeli Luk(1/9b/8) Karbuz(1/9b/9) Far. Lubenica(1/9b/10) Hıyar(1/9b/7) Far. Krastavac(1/9b/8) 27. Yiyecek ve İçecekler İle İlgili Kelimeler Un (1/4b/11) Tr. Mlivo (Meljivo)(1/4b/14) Yağ (1/5a/15) Tr. Maslo (1/5a/16) Hamur (1/4b/14) Ar. Tijesto /1/15) Süt (1/5a/15) Tr. Mlijeko (1/5a/16) Penir (1/5b/1) Far. Sir (1/5b/2) Yoğurt (1/5a/15) Tr. Kiselo Mlijeko (1/5a/16) Kepek (1/4b/13) Tr. Mekinje (1/4b/14) Ayran (1/5b/1) Tr. Mlašenica (1/5b/2) Kapuk (1/4b/14) Tr. Kora (1/4b/15) Tuz(1/9a/11) Tr. Bro(1/9a/12) 28. İnsanların Ruhsal Özellikleri İle İlgili Kelimeler Nazik(1/6b/9) Far. Lijepo(1/6b/10) Şenli(1/6b/9) Tr. Veselo(1/6b/10) Aksi (1/4b/16) Tr. Gladna (1/4b/17) Dargın(1/12b/7) Tr. Ljut(1/12b/8) 29. Tarım İle İlgili Kelimeler Harman (1/4b/16) Far. Gumno (1/4b/17) Hırman (1/6a/1) Far. Vršaj(1/6a/2) 30. Vücut Organları ve Vücudun İşleyişi İle İlgili Kelimeler Nefes(1/5b/5) Ar. Zrak (1/5b/6) Maya(1/6a/3) Far. Sirište (1/6a/4) Kulunç(1/8a/9) Ar. Sandţija(1/8a/10) Pazu(1/6a/9) Far. Mišiš(1/6a/10) Zülüf (1/5b/13) Far. Solufa (1/5b/14) Ciger (1/6a/11) Far. Dţigerica (1/6a/12) Haya(1/5b/13) Far. Tašak(1/5b/14) Bacak (1/5a/15) Tr. Noga (1/5a/16) 1355 �1st International Conference on Foreign Language Teaching and Applied Linguistics May 5-7 2011 Sarajevo Soluk(1/5b/7) Tr. Uzdihlaj / Uzdisaj(1/5b/8) Kol(1/6a/9) Tr. Ud,Lakat Do Šaka(1/6a/10) Meme(1/5b/13) Tr. Sise (Dojke)(1/5b/14) Koltuk(1/6a/9) Tr. Pazuho(1/6a/10) Öd(1/6a/1) Tr. Ţuţ (1/6a/2) Göbek(1/6a/9) Tr. Pupak(1/6a/10) Talak (1/6a/1) Tr. Šleţena / Slezena(1/6a/2) Bubrek (1/6a/11) Tr. Pubrak(1/6a/12) Bağır(1/6a/3) Tr. Jeţa (Jeka)(1/6a/4) Bağırsak(1/6a/11) Tr. Šrijevo(Crijevo) (1/6a/12) Kürek(1/6a/3) Tr. Lopatica (1/6a/4) İşkene(1/6a/11) Tr. Trbušak (1/6a/12) Uyluk(1/6a/3) Tr. Estegno (1/6a/4) Tükürük(1/6a/13) Tr. Pljunka(1/6a/14) Diz(1/6a/3) Tr. Koljeno (1/6a/4) Ter(1/6a/13) Tr. Znoj(1/6a/14) Baldur(1/6a/3) Tr. List (1/6a/4) Boğaz(1/6a/13) Tr. Grlo(1/6a/14) Ökçe(1/6a/5) Tr. Peda (Peta)(1/6a/6) Baş Tepesi(1/6a/15) Tr. Tjeme(1/6a/16) Dirsek(1/6a/9) Tr. Lakat(1/6a/10) Boş Yer(1/6a/3) Tr.+Tr. Prazno Mjesto (1/6a/4) 31.Ağaçlar Dişi Budak( Dişbudak) (1/5b/14) Tr. Jasjen (Jasen) (1/5b/15) Kara Sogüt Ağacı(1/6a/11) Tr. Rakimovina (Vrba)(1/6a/14) 32. Rüzgarlar Lodos(1/6a/5) Rum. Jug(1/6a/6) Poyraz(1/6a/5) Rum. Sjever(1/6a/6) Kasırga(1/6a/5) Tr. Vihar (Vihor)(1/6a/6) 33. Hayvanlar ve Hayvanlar İle İlgili Kelimeler Ağıl(1/6b/9) Tr. Tor(1/6b/10) Tasma(1/7a/11) Uţe(1/7a/12) Tr. Baykuş(1/7a/9) Kokuk (Guguk) (1/7a/13) Tr. Jehina(1/7a/10) Tr. Pjevaţica(1/7a/14) Uyak(1/7a/15) Tr. Grlica(1/7a/16) Far.+Tr. Pijeto(1/7b/2) Lastavica Bijela Ptica(1/7a/16) Ağaç Dökün(1/7b/1) Tr. Ţuna(1/7b/2) Kirpi(1/6b/13) Tr. Jeţ(1/6b/14) Tavuk(1/7b/1) Tr. Kokoš(1/7b/2) Kelebek(1/6b/13) Tr. Leptir(1/6b/14) Sığırcak(1/7b/1) Tr. Tatrijeb(1/7b/2) Sümükli Böcek(1/6b/13) Tr. Puţ(1/6b/14) Kurbağa(1/8a/3) Tr. Ţaba(1/8a/4) Bal Arusı(1/7a/1) Tr. Matiše (Matice)(1/7a/2) Kaplubağa(1/8a/5) Tr. Kornjaţa(1/8a/6) Kuş(1/7a/3) Tr. Ptica(1/7a/4) Baluk (1/8a/5) Tr. Riba(1/8a/6) Doğan(1/7a/9) Tr. Jastrijet(1/7a/10) Alın Baluk(1/8a/5) Tr. Pastrma(1/8a/6) Kaz(1/7a/9) Tr. Guska(1/7a/10) Yabani(1/8a/5) Tr. Divje(1/8a/6) Tavus(1/8a/3) Ar. Paun(1/8a/4) Şahin(1/7a/9) Far. Soko(1/7a/10) Horos(1/7b/1) Far. Bülbül Kuşu (1/7a/15) 34. Müzik Aletleri Davul(1/7a/1) Ar. Bubanj(1/7a/2) Çayır(1/7a/13) Tr. Luţ(1/7a/12) Zurna(1/9b/7) Far. Surla(1/9b/8) Tağ(1/7b/3) Tr. Planina (1/7b/4) Boru(1/7a/1) Tr. Boruya(1/7a/2) 35.Tabiat Olayları ve Coğrafya İle İlgili Kelimeler Bulutlandı(1/8b/9) Naoblaţi(1/8b/10) Çamur(1/12b/9) Kav(1/12b/10) Yağmur Yağıyor(1/8b/11) Kiša Lije(1/8b/12) Yol Çamurlı(1/12b/9) Put Kavun(1/12b/10) Soudu(1/9b/1) Ohladje(1/9b/2) Kurakluk(1/12b/9) Suhoša(1/12b/10) Çayır(1/7a/13) Luţ(1/7a/12) Tağ(1/7b/3) Planina (1/7b/4) Tr. Luţ(1/7a/12) 36. Renkler İle İlgili Kelimeler Yeşil(1/9b/9) Tr. Zeleno(1/9b/10) 38. Sıfat-fiiller Spavaţ(1/12a/8) Uyuyan(1/12a/7) 37. Zarf-fiiller Okudıp (1/3b/9) Nauţi (1/3b/10) Ögrenünce(1/14b/3) Dok nauţim(1/14b/4) Oldukta(1/15a/1) Kad bude(1/15a/2) 39. Edatlar Gül Gibi(1/12a/5) Köpek Gibi(1/12b/7) Far.+Tr. Ko Ruznica(1/12a/6) Tr. Ko Pahţe(1/12b/8) 1356 �1st International Conference on Foreign Language Teaching and Applied Linguistics May 5-7 2011 Sarajevo Dilsüz Gibi(1/13a/3) Bildüğüm Kadar (1/13b/15) Tr. Ko Brez Jezika(Ko Bez Jezika)(1/13a/4) Tr.+Ar. Koliko Sam Mogao(1/13b/16) 40. Ünlem İnşallah(1/12b/3) Ar. Ako Bog Da/12b/4) 1357 �1st International Conference on Foreign Language Teaching and Applied Linguistics May 5-7 2011 Sarajevo 41. Zamirler Biz De Ögrendiyduk(1/14a/9) I Mi Bijahmo Nauţili(1/14a/10) Ögrenürdüm Ben(1/14a/13) Ja Nauţi Prije(1/14a/14) Ögrenürsem Ben(1/14b/3) Ako Nauţim(1/14b/4) Beni Ögredesen(1/14b/3) Sen Beni Ögretmezsün(1/14b/3) Mene Uţi(1/14b/4) Ben Aldum (1/4a/13) Ja Šu Uzet / Ja Šu Uzeti (1/4a/12) Ja Uzeo / Ja Sam Uzeo (1/4a/14) Sen Al (1/4a/13) Ti Uzmi (1/4a/14) Sen Alma (1/4a/13) Ti Ne Uzmi (1/4a/14) Sen Gel (1/4a/13) Ti Hodi / Ti Dodji (1/4a/14) Kendini Ögret(1/14b/5) Ti Ne Budi / Ti Ne Dodji (1/4a/16) Ben Dedüm (1/14b/13) Ben Alurum (1/4a/11) Sen Gelme (1/4a/15) Sen Otur (1/4b/3) Ben Oturdum(Otururum) (1/4b/3) Ti Sjedi (1/4b/4) Giderüm Ben (1/4b/5) Ti Mene Nemoj Uţit(1/14b/4) Sebe Nauţi(1/14b/6) Ja Reko(1/14b/14) Oni Da Bijahu(1/14b/16) Ja Šu Sjedit (1/4b/4) Onlar Olaydı(1/14b/15) Siz Ta'accüb Iderseniz Olacak(1/14b/15) IŤem Ja (1/4b/6) Biz Gelelüm(1/15a/3) Mi Da DoŤemo(1/15a/4) Bizi(1/13a/9) Nas(1/13a/10) Kimdedur(1/15a/7) U Koga Je(1/15a/8) Öğrenün Siz(1/14a/3) Nauţite Vi(1/14a/4) Herkesde(1/15a/7) U Svakoga(1/15a/8) Biz Ögrendük(1/14a/5) Siz Örenün Bizüm Gibi(1/14a/5) Mi Nauţismo(1/14a/6) Anları(1/15a/11) Vi Nauţite Ko Mi(1/14a/6) Falanca(1/1/10) Tamo(1/1/9) Size Yeterdür(1/14a/5) Vama Dosta(1/14a/6) Filan Yere(1/8b/7) Ta Ovo Mjesto(1/8b/8) Ögrendün Mi Sen(1/14a/9) Nauţil Ti(1/14a/10) Ögredük Biz(1/14a/9) Nauţismo Mi(1/14a/10) Ne Mutlu Size(1/14a/9) Blago Vama(1/14a/10) 42. Sıfatlar Hasta (1/2a/1) Sağ (1/2a/1) Aksak (1/2a/3) Büğri 1/2a/5) Far. Tr. Tr. Tr. I Vi Šete Se Zaţudit(1/14b/16) Naprijed(1/15a/12) Bolesna (1/2a/2) Tek(1/7a/3) Tr. Samcat (Sam) (1/7a/4) Zdravo (1/2a/2) Çift(1/7a/3) Far. Dvoje(1/7a/4) Hromo (1/2a/4) Tek (Ilk) (1/7a/3) Tr. Prvo(1/7a/4) Grbav 1/2a/6) Yabani(1/8a/5) Tr. Divje(1/8a/6) Tr. Mutno(1/8b/12) Şensad (1/2a/6) Tr. Sakat (1/2a/5) Bulanık(1/8b/11) Yüksek (1/2a/15) Tr. Visoko (1/2a/16) Seyrek(1/8b/11) Tr. Rijetko(1/8b/12) Nisko (1/2a/16) Safi(1/8b/11) Ar. Bristro(1/8b/12) Gluho (1/3a/1) Keskin(1/9a/1) Tr. Oštro(1/9a/2) Nijemo (1/3a/2) Yavaş(1/9a/1) Tr. Polahko(1/9a/2) Zloţasto (1/3a/4) Diri(1/9a/3) Tr. Ţivim(1/9a/4) Tr. Pola(1/9b/2) Alçak (1/2a/15) Sağır (1/3a/1) Dilsüz (1/3a/1) Hor (1/3a/3) Tr. Tr. Tr. Far. Yukarı (1/3a/13) Tr. Gore (1/3a/14) Yarı(1/9b/1) Aşa (1/3a/13) Tr. Dole (1/3a/14) Genç(1/11a/3) Tr. Mlado(1/11a/4) Prostrano (1/3a/16) Çabuk(1/11b/11) Far. Hitro(1/11b/12) Malo (1/3a/16) Şişman(1/12b/7) Tr. Drzmaga (Drzmonja) (1/12b/8) Mlogo / Mnogo (1/3b/2) Dargın(1/12b/7) Tr. Ljut(1/12b/8) Tr. Suhoša(1/12b/10) Tr. Duboko Je(1/16a/11) Geniş (1/3a/15) Az (1/3a/15) Çok (1/3b/1) Tr. Tr. Tr. Yeni (1/3b/7) Tr. Novo (1/3b/8) Kurakluk(1/12b/9) Eski (1/3b/7) Tr. Vehto / Staro (1/3b/8) Derindur(1/16a/10) Toparlak (1/4a/7) Tr. Okruglo (1/4a/8) Yukarı (1/4a/9) Tr. Gore (1/4a/10) Aşa(1/4a/9) Tr. Dole (1/4a/10) Aksi (1/4b/16) Tr. Gladna (1/4b/17) Kör(1/6a/1) Far. Slijep (1/6a/2) Güzellük(1/6b/9) Tr. Ljepota(1/6b/10) Şenli(1/6b/9) Tr. Veselo(1/6b/10) Aksi Yüzlü(1/6b/9) Tr. Smrknuta(1/6b/10) Buçuk(1/7a/3) Tr. Pola(1/7a/4) 1358 �1st International Conference on Foreign Language Teaching and Applied Linguistics May 5-7 2011 Sarajevo 43. Bağlaçlar Bunlar Ile (1/5b/3) S Ovim (1/5b/4) Anlar Ile (1/5b/3) Sa Šnjima / S Njima (1/5b/4) Zira (1/5a/5) Eğer Kovarsan(1/15a/13) Jera (1/5a/6) Ako Istjeraš(1/15a/14) Dônem içerisinde dùĢùnùldùğùnde ulaĢım aracı olarak atın hala çok ônemli olduğunu, insaların evlerini kendilerinin yaptığını, ev yaparken gerekli temel malzemelerin neler olduğunu, sıtmanın hâlâ ônemli bir hastalık olduğunu, pek çok hayvanın bôlgede yaĢadığını, askeri kavramaların yine ôn planda olduğunu, BoĢnak yemek kùltùrù içerisinde olmayan bulgur pilavının tanıtılmaya çalıĢıldığını, en çok kullanılan fiillerin neler olduğunu vb. ôzellikleri sôzlùğùn yansıttığı toplumsal gerçekler olarak tespit edebiliriz. 21, %4 AR. 20, %3 AR.+TR. 39, %7 FAR. 1, %0 FAR.+AR. 16, %3 FAR.+TR. 8, %1 RUM. 451,%79 TR. 2, %0 TR.+AR. 1, %0 TR.+FAR. 15, %3 TR.+TR. Ġki veya daha fazla kelimelerden oluĢan gùnlùk konuĢmalar hariç, %79‘ u (451) Tùrkçe kelimeden oluĢan sôzlùkte %7 Farsça (39), % 4 Arapça (21) vd. kelime yoğunluğu bulunmaktadır. Yukarıda 43 baĢlık altında toplanmıĢ olan sôzlùk, kendinden once yazılmıĢ bir sôzlùkten kopyalanmıĢtır. Bugùnkù anlamda yabancılara Tùrkçe ôğreten kılavuz kitap gibi yazılan, baĢı eksik olan sôzlùğùn aynı dônemler içerisinde yazılmıĢ ve Gazi Hùsrev Beg kùtùphanesindeki diğer sôzlùklerle364 karĢılatırılmasının dônemin dil ôzellikleri ve kùltùrù açısından daha geniĢ bir bilgi vereceği gôz ardı edilmemelidir. 364 Diğer 17 adet sözlük tarafımızdan çalışılmaktadır. 1359 �1st International Conference on Foreign Language Teaching and Applied Linguistics May 5-7 2011 Sarajevo REFERENCES AKSAN, Doğan. (1998), ―Türklerde Sözlükçülük, Bugün Türkiye‘de Sözlük‖.Kebikeç. Sayı 6, s.115-118. AKSAN, Doğan (1982, Her Yônùyle Dil Ana Çizgileriyle Dilbilim, TDK Yayınları, Ankara CAFEROĞLU, Ahmet (1984 ), Tùrk Dili Tarihi, Enderun Kitapevi, Ġstanbul ÇELTĠK, Halil; (2000), ―Rumeli ġairlerinde Yöresel Kültür‖, Bilig, S.14, s.99-109,Ankara DEMĠR, Necati (2010), ― BaĢbakanlık Osmanlı ArĢivlerine Göre 1877-1912 Yılları Arasında Kosova‘da Eğitim ve Öğretim Education in Kosovo Among 1877-1912 According to the Prime Ministry Ottoman Archives‖ , ZfWT Vol. 2, No. 3 ,s.5-26 ĠNCE, Yılmaz(2002) , ―Manzum Sözlükler ve ―ġemsî‘nin Cevâhirü‘l-Kelimât‘i Üzerine Bir Dil Ġncelemesi.‖ Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi ,Cilt: 12, Sayı: 2, s. 175-182, Elazığ ĠSEN, Mustafa, (1997), Ötelerden Bir Ses Divan Edebiyatı ve Balkanlarda Tùrk Edebiyatı Üzerine Makaleler, Ankara ĠLHAN, Nadir(2007), GeçmiĢten Gùnùmùze Sôzlùkçùlùk Geleneği ve Tùrk Dili Sôzlùkleri, Manas Yay. Elazığ LEVENT, Agah. S. (1980) , Dîvân Edebiyatı (Kelimeler ve Remizler, Mazmunlar ve Mefhumlar), Enderun Kitapevi, Ġstanbul ÖLMEZ, Mehmet. (1994), ―Türk Dillerinin Sözlükleri ve Türk Sözlükçülüğü‖. Uygulamalı Dilbilim Açısından Tùrkçenin Gôrùnùmù. Dil Derneği Yayınları, Ankara Tùrkçe Sôzlùk (1998), I-II, TDK Yayınları, Ankara ÜLKÜTAġIR, M. ġakir (1948),―XI.Yüzyıldan Günümüze Kadar YazılmıĢ BaĢlıca Sözlüklerimiz‖. TDAYBelleten. TDK Yay.,s.45-55 Ankara YAVUZARSLAN, PaĢa, (2004) ― Türk Sözlükçülük Geleneği Açısından Osmanli Dönemi Sözlükleri ve ġemseddin Sâmî‘nin Kâmûs-I Türkî‘si‖ , Ankara Üniversitesi Dil ve Tarih-Coğrafya Fakùltesi Dergisi , 44, 2, 185-202 ZAĥINOVIģ , Neira (2003) Bosna Kùtùphanelerindeki Eski Tùrkçe Gazetelerin Dili, (DnĢ.Prof. Dr. Hamza Zùlfikar ,BasılmamıĢ Yùksek Lisans Tezi, Ankara Ünv,Sos.Bil.Enst.) , Ankara http://tdkterim.gov.tr/bts/ 1360 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Extent The size or duration of the resource. 686 Title A name given to the resource YABANCILARA TÜRKÇE ÖĞRETĠMĠ AÇISINDAN TÜRKÇE-BOġNAKÇA BĠR SÖZLÜK Author Author ŞENEL, Mustafa Abstract A summary of the resource. The national culture as an important essential element propitiouses for an existence nation. This culture gets its source from that national history language, religion , morality, art, traditions, briefly from own esence. Person names( antroponimies) from point of view philologicial, linguistics, cultural, historical and folklore studies have necessity. The calling of the human (middle name, name, surname, nickname and titles) is associated with the culture of nation, proves a necessity of names fort he human. There are different traditions and rules of calling in the each country. The reasons of calling may be religious, national and local charecter as a result of investigation these tendentions we find out that every society has its different specific traditions in calling, there are many common issues in the many parts of the world and among societies has own peculiarity. The name ‗Muhammed‘ is widely popular among the people and often they call their children by this name, because it has a religion mean. The origin of this name is Arabic and used for men. The name ‗Muhammed‘ as a male names the most widely spread in the Kars(Turkey) region. The name ‗Muhammed‘ at the same time used in a wrong spelling. These mistakes did the bureaucrats or men, who did not know the orphography this name. Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2011-05 Keywords Keywords. Conference or Workshop Item PeerReviewed P Philology. Linguistics https://omeka.ibu.edu.ba/files/original/a893c5c54ea19ec3404994a64987467e.docx e20dcd016be70170ab0a204c45196774 https://omeka.ibu.edu.ba/files/original/18364d30e996c2194ffdc35f97970485.pdf 1d7783c80504c26b71f28869e0c3e395 PDF Text Text Yabancilara Türkçe Öğretim Ders Kitaplarinda Kültür Aktarimi Orhan Sarıkaya İstanbul Üniversitesi/ Istanbul, Turkey Key words:Teaching turkish culture through turkish language text books ABSTRACT Teaching Turkish language to foreign people is not teaching the language only, also teaching the Turkish culture .An individual who started to learn Turkish language will develop the same approach to life as native Turkish speakers. Teaching Turkish will naturally shoulder Turkish culture transfer as a mission due to having strong and deep cultural roots behind the words and concepts. The stories , example dialogues and texts in books have very important role for fulfilling this mission. The sensitivity shown for choosing texts for teaching Turkish language is not shown for Teaching Turkish culture. In this study we will try to show you some example texts that are related to pointed issues above and share some ideal texts for teaching Turkish language and Turkish culture. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Extent The size or duration of the resource. 1937 Title A name given to the resource Yabancilara Türkçe Öğretim Ders Kitaplarinda Kültür Aktarimi Author Author SARIKAYA, Orhan Abstract A summary of the resource. Key words:Teaching turkish culture through turkish language text books ABSTRACT Teaching Turkish language to foreign people is not teaching the language only, also teaching the Turkish culture .An individual who started to learn Turkish language will develop the same approach to life as native Turkish speakers. Teaching Turkish will naturally shoulder Turkish culture transfer as a mission due to having strong and deep cultural roots behind the words and concepts. The stories , example dialogues and texts in books have very important role for fulfilling this mission. The sensitivity shown for choosing texts for teaching Turkish language is not shown for Teaching Turkish culture. In this study we will try to show you some example texts that are related to pointed issues above and share some ideal texts for teaching Turkish language and Turkish culture. Publisher An entity responsible for making the resource available IBU Publishing Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2013-05-03 Keywords Keywords. Article PeerReviewed https://omeka.ibu.edu.ba/files/original/a560ee8310efc6334f408293b23ace36.pdf 996648b53ae1546939adc6d6954c21f4 PDF Text Text YABANCILARA TÜRKÇE ÖĞRETİMİNDE DEVRİK CÜMLE KULLANIMININ İŞLEVSELLİĞİ Samira Osmanbegović-Bakšić Seyran Akay Özet Yabancılara Türkçe öğretiminin tarihi çok eski yıllara dayanmaktadır ve bu alanda kullanılan kaynaklar günümüze kadar varlığını devam ettirmiştir. İletişimin hızla yayılmasıyla birlikte ilişkilerin hız kazandığı şu dönemde ana dilin haricinde diğer dillerin öğrenilmesi de zaruri hale gelmektedir. Bu da yabancı dil öğretiminin ehemmiyetini öne çıkarmaktadır. Bu çalışmada yabancılara Türkçe öğretiminde kullanılan yöntemler belirlendikten sonra dil bilgisi öğretiminde uygulanan devrik cümle kullanımın dil öğretimine olumlu ve olumsuz yönleri ele alınmıştır. Türk dilinin geleneksel yapısına baktığımızda devrik cümle konusuna fazla değinilmediğini görmekteyiz. Yabancılara Türkçe öğretiminde de devrik cümlenin üzerinde fazla durulmamaktadır. Çalışma, nitel araştırma yöntemlerinden tarama modeli kullanılarak incelenmiştir. Bu çalışmada yabancılara Türkçe öğretiminde ders kitabı olarak kullanılan “Yeni Hitit 2 Ders ve Çalışma” kitapları taranarak örnek metinlerde geçen devrik cümleler tespit edilmiştir. Buna bağlı olarak devrik cümlenin yabancılara Türkçe öğretimindeki işlevselliği ve gerekliliği üzerinde tespitlerde bulunulacaktır. Sonuç olarak incelediğimiz Yeni Hitit 2 Ders ve Çalışma kitaplarında 142 devrik cümle bulunmaktadır. Bu devrik cümleler genellikle cümledeki anlamı öne çıkarmak ve güçlendirmek maksadıyla kullanılmıştır. Daha çok okuma metinlerindeki devrik cümleler diyaloglarda ve konuşmalarda görülmektedir. Anahtar Kelimeler: Yabancılara Türkçe Öğretimi, Cümle Çeşitleri, Devrik Cümle 1. GİRİŞ Bilindiği üzere dilin günümüze değin birçok araştırmacı tarafından farklı bakış açılarıyla yüzlerce tanımı yapılmıştır. En genel ifadesiyle dil, canlıların iletişim kurmak için kullandıkları bir vasıtadır. İnsanlar arasında anlaşmayı sağlayan tabiî bir vasıta olarak belirlenen dil kendi kanunları içinde yaşayan ve gelişen canlı bir varlıktır. Onun görevi milleti birleştirmek, korumaktır. “Onun ortak malı olan sosyal bir müessese; seslerden �örülmüş muazzam bir yapı; temeli bilinmeyen zamanlarda atılmış bir gizli antlaşmalar ve sözleşmeler sistemidir”(Ergin, 2005:13). Bir bildirim aracı olan dil doğadaki bazı hayvan türlerinin ve insanların toplu olarak yaşayabilmeleri, öncelikle aralarındaki karşılıklı haberleşme veya anlaşmayı sağlayacak bir bildirişim aracına sahip olmaları ile mümkündür (Korkmaz, 2009). Başka bir deyişle: Dil en yalın tanımı ile insanlar arasında iletişim ve bildirim aracıdır. İnsanoğlunu öteki varlıklardan ayıran en belirgin vasıflardan biri olan dil, canlı ve manevi bir değer taşır. Bu değeri taşıyan ise bir dili konuşanların aralarındaki anlaşmayı ve düşünce iletimini kurmayı sağlamak üzere küçük ses birimlerine dayalı olarak oluşturulan kelime ve şekiller bütünlüğüdür; yani seslerden örülmüş bir sistemli işaretler birliğidir (Parlatır, 2010). Yabancılara Türkçe öğretiminin tarihi konusunda net bir bilgi bulunmazken bu konuyla ilgili kaynakların tarihi onuncu yüzyıla kadar dayanmaktadır. Türklerin yaşadığı (Torun, 2005)topraklarda ilişki kurdukları millet ya da devletlerle ticari, ekonomik ve sosyal nedenler sebebiyle yabancı dil öğrendikleri ve Türkçeyi yabancılara öğretme gayreti içerisine girdikleri bilgisi kaynaklarda yer almaktadır. İki dilli sözlüklerin varlığı buna delil olarak gösterilebilir. X.yy’dan itibaren başlayan yabancılara Türkçe öğretimi geliştirilerek ve daha geniş coğrafyaları içine alarak günümüze kadar gelmiştir. İçinde bulunduğumuz 21.yy’da iletişimin dünya çapına yayılmasıyla birlikte Türkçenin öğretimi konusuna oldukça önem verilmektedir. Bu konuyla ilgili, yurt içi ve yurt dışında gerek Türkiye Cumhuriyetinin gerekse bireysel girişimcilerin kurduğu Türkçe öğretim merkezleri bulunmaktadır ve bu merkezlerin sayısı azımsanamayacak kadar fazladır. Yabancılara Türkçe ögretimi son yıllarda önem kazanan bir alan olarak karşımıza çıkmaktadır. Yaşanan teknolojik ve siyasi gelişmeler, küreselleşme, Türkiye'nin ekonomik olarak güçlenmesi, egitimde kaliteyi yükseltmesi bu alanı daha da önemli hâle getirmiştir. Türkiye yabancılar tarafından ilgi çeken ve prestij sahibi bir ülke konumuna ulaşmıştır. Bu bağlamda Türkçenin yabancı dil olarak öğretimi, dogru yöntemlerle, etkili bir şekilde yürütülmesi elzem hâle gelmiştir. Akademisyenlerin �çalışmalarıyla yabancılara Türkçe öğretimi sahasındaki boşluklari doldurması, ögretmenlerin süreci daha iyi yönetebilmesi ve ögretim faaliyetlerini daha iyi gerçekleştirebilmeleri adina zorunluluk hâline gelmiştir. Günümüzde Türkiye’nin coğrafi konumu sebebiyle taşıdığı jeopolitik önemi, ekonomik bakımdan umut vaat eden ülkelerden biri olması, dış ticaret hacminin gittikçe gelişmesi, eğitim için Türkiye’ye gelen yabancıların sayısındaki artış ve çok hızlı büyüyen bir pazar olması gibi sebeplerle Türkçe öğrenmeye yönelik talepler artmaktadır (Hamaratlı, 2015: 1). Konuşma dilinde olağan karşılanıp çok sık kullanılan devrik cümle, yazı dilinde de son zamanlarda belli bir kullanım sıklığına ulaşmıştır. Buna rağmen, devrik cümlenin Türkçenin genel yapısı içindeki yeri belirgin değildir. Dolayısıyla bu konudaki tartışmalar sürdürülmektedir (İnan, 2008: 2). Devrik cümlenin konuşma diliyle sınırlandırılması konuşma dili ve yazı dili arasındaki farkı incelemeyi gerektirir. Her dilde konuşma dili ile yazı dili olmak üzere iki farklı kullanım vardır. Konuşma dili, günlük hayatta, karşılıklı konuşmalarda bireylerin birbirleriyle iletişim halindeyken kullandıkları, tamamen sese dayanan dildir. Bu durum, konuşma diline doğallık kazandırır. Yazı dili ise, konuşulan dilin işaretlerle yani yazıyla ifade edilmesidir (İnan, 2008: 23). Yabancılara Türkçe öğretimi son yıllarda önemini artırmış ve bu konuyla ilgili birçok çalışmalar yapılmaktadır. Konumuza dâhil olan dilbilimi konusu olarak kaynaklarda geçen sözdiziminde varlığı tartışma konusu olan devrik cümlelerin sözdizimindeki yerini tespit etmek için Türkçede devrik cümlenin varlığı da inceleme konusu olmuştur. Bizim çalışmamızda yabancılara Türkçe öğretiminde devrik cümlelerin işlevselliği ele alınmıştır. 1.1 CÜMLE İnsanların duygularını, düşüncelerini, olayları herhangi bir yargı bildirerek kelime gruplarıyla anlatılmasına cümle denir. Muharrem Ergin’e göre cümle; bir fikri, bir duyguyu, bir düşünceyi, bir olayı tam olarak bir hüküm halinde ifade eden kelime grubudur. Kaya Bilgegil: “ iki unsur arasındaki olumlu veya olumsuz ilgiyi sözü dinleyende soruya yer bırakmayacak şekilde tam olarak haber veya dilek (inşa) yoluyla ifade eden kelimeler dizisine cümle denir (Ergin,2005:373). �Leyla Karahan: “ Bir duyguyu, bir düşünceyi, bir durumu, bir olayı yargı bildirerek anlatan kelime veya kelime dizisine cümle denir (Karahan,2009:9). Cümle, tek ya da daha fazla kelimelerden oluşan yargı bildirmeye yarayan dil birimidir. Bir cümle yargı bildiren tek kelimeden, oluşabildiği gibi, görev ve anlam ilgisiyle bir araya gelmiş birden fazla kelimeden de oluşabilir (Parlatır ve Şahin: 90). 1.1. CÜMLE ÇEŞİTLERİ Cümleler esas olarak yapı bakımından çeşitlilik gösterir ve yapıya bakarak cümleler sınıflandırılır. Ögelerinin dizilişine göre de cümleleri isimlendiririz. Bunun yanında cümlenin temel ögesi olan yüklemin bildirdiği olumlu, olumsuz, soru, olumsuz soru şekillerine göre de cümleler ayrılabilir. Genel olarak ele aldığımızda cümle çeşitleri şu şekilde görülür: a) Yapılarına Göre Cümleler b) Yüklemin Türüne göre cümleler c) Anlamlarına Göre Cümleler d) Ögelerin Dizilişine Göre Cümleler Yapılan bu çalışmada yabancılara Türkçe öğretimi, Yeni Hitit Ders ve Çalışma 2 kitabında bulunan okuma metinlerinde ögelerin dizilişine göre cümleler içerisinde yer alan ‘Devrik Cümleler’ ele alınmaktadır. 1.1.1. Ögelerin Dizilişine Göre Cümleler a) Kurallı (Düz) cümleler Türkçenin genel cümle yapısı Ö+T+Y şeklindedir. Yüklemi cümle sonunda bulunan bu tür cümleler, yüklemin yerine göre kurallı cümledir. Kaynaklarda kurallı cümle tanımı da yüklemi cümle sonunda olan cümle doğruştasındadır, bu konuda kaynaklarda farklı bir tanımla karşılaşılmamaktadır, ancak terim konusunda bazı kaynaklarda kurallı cümle yerine düz cümle olarak adlandırılmıştır. �Leyla Karahan kurallı cümle için “Türkçede Söz Dizimi” adlı kitabında şöyle bahsetmiştir. Yüklemi sonda bulunan cümleler, kurallı (düz) cümlelerdir. Cümlenin ana ögesi olan yüklem, genellikle cümlenin sonunda olur. Yardımcı ögeden ana ögeye doğru diziliş, Türk cümle yapısının temel özelliğidir. Yüklemi tamamlayan ögeler yüklemden önce gelir. Yükleme en yakın öge, genellikle belirtilmek istenen ögedir. Onları yaşatamadığımız için eski bayramlar yaşamıyor (YHTDK 2: 128). Soğuk kışın, bulutlu, yağmurlu havaların ardından gelen bahar mevsimi, doğaya ve insanlara canlılık katar (YHTDK 2: 130). Bir zamanlar köylerimizden, kasabalarımızdan kalkıp şehirlere geldik. Çocukluğumuza ait anılarımızda ağaçlar, tarlalar, leylekler, dereler ve renklerin gerçek halleri var (YHTDK 2: 94). a) Devrik Cümleler Türkçenin dil yapısında yüklemi sonda olmayan cümlelere devrik cümle denir. Yüklemin sonda bulunması kuralı bazen çeşitli sebeplerle bozulabilir. Işte, yüklemi, özne veya diğer ögelerden önce gelen, yani yüklemi sonda bulunmayan cümleye devrik cümle denir. Leyla Karahan'a (2009) göre devrik cümlenin tanımı şöyle: ''Yüklemi sonda bulunmayan cümleler, devrik cümlelerdir. Bir anlamı öne çıkarma, belirtme, vurgulama ihtiyacı, özellikle şiirde ahenk endişesi diğer ögelerin olduğu gibi yüklemin de yerini değiştirebilmektedir. Devrik cümleler, sözlü dilde yazılı dile oranla daha fazla kullanılmıştır. Şiir dilinde de devrik cümle çok görülür. Bir türkü söylüyorum güzelim gözlerine. Kanıyor içerimde gizli bir yara. Hasretin büyüyor yüreğimde çaresiz. Resmini çiziyorum kâğıtlara. YBB Kaynaklarda devrik cümlenin daha çok günlük konuşmalarda, şiirlerde, atasözü ve deyimlerde, gelişigüzel konuşmalarda, yazınsal yapıtlarda, sohbet üslubunun hâkim olduğu eserlerde kullanıldığı vurgulanmaktadır (Karahan, 2009: 100; Banguoğlu, 1990: 534; Eker, 2013: 371; Gencan, 2001: 139; ). �Devrik cümleye daha çok şiir dilinde rastlandığı ifade edilmektedir. Devrik cümlenin şiirde kullanılması çok şaşılacak bir şey değildir, çünkü şiir dilinde ölçü, uyak, ahenk gibi birtakım estetik kaygılarla devrik cümleye sıkça rastlanmaktadır. Burada şu soru akla geliyor, düzyazıda devrik cümle niçin kullanılır? Düzyazıda genel olarak söyleyişi güzelleştirmek, anlamı güçlendirmek, anlatımı daha canlı bir hale getirmek, devrik cümlenin vurguya, duygusal durumları anlatmak, duygu değerini yükseltmek, anlatıma dokunaklı bir hava kazandırmak gibi nedenlerden dolayı devrik cümle kullanılmaktadır (Yeter, 2005; 67). Yani... Pazartesi sendromu yaşamamak için siz de kırın bir minik pencere, açın kendinize bir hava deliği. Çekin içinize hayatın tatlı rüzgârını deli gibi. Sağlık olsun da istifa etmeyelim hayattan (YHDK 2: 10). Bir gün çoban ormandayken hakikaten bir keçi tanrı görmüş, elindeki flütü ve yanındaki melekleriyle beraber. Göl kenarına gitmiş ve bu defa da denizkızı görmüş aynen anlattığı gibi (YHDK 2: 37). Çoğu araştırmaya göre modanın kökeni, insanlığın ortaya çıkışına dayanıyor ve o zamanlardan beri moda, toplumların ayrılmaz bir parçası (YHDK 2: 43). Ya erkek dünyasında başarılı kadın olmak? Bunca yıldan sonra bile kadınları ıiyi, yüksek konumlara yakıştırmıyor bazı insanlar (YHDK 2: 61). “Cevap bulabildiniz mi?” diye sorarsanız, “Bulduk,” diyemem ama bazı sonuçlar çıkardık elbette(YHDK 2: 67). Memurların, profesörlerin, ileri gelenlerin yanı sıra kılıklarına çeki düzen vermeye çalışmış sarhoşlar, sokak serserileri ve bin bir çeşit insan bir arada uğurladılar Neyzen’i (YHDK 2: 39). 1.2. Araştırmanın Amacı �Bu çalışmada yabancılara Türkçe öğretim kitaplarında yer alan devrik cümleler tespit edilerek bu cümlelerin okuma metinlerinde ne sıklıkla kullanıldığını belirlenerek amaçlanmıştır. 1.3. Problem Durumu Yabancılara Türkçe öğretim yöntemleri son yıllarda sıkça incelenen konular arasında yer almaktadır. Türkçenin geniş bir alanda kullanılması ve son zamanlarda Türkçeye olan ilginin artması Türkçe öğretimini daha da önemli hale getirmektedir. Artan bu ilginin neticesinde Türkçe öğretim kitapları ve buna paralel olarak Türkçe öğretim yöntem ve teknikleri geliştirilmektedir. Bu çalışmada yabancılara Türkçe öğretimi kitaplarında devrik cümle kullanımının Türkçe öğrenmeye olumlu ya da olumsuz etkileri incelenecektir. Bu bağlamda yapılan araştırmalar sonucunda YDÖ’de devrik cümleler kullanılmasına rağmen bu konuyla ilgili her hangi bir çalışmaya rastlanmamaktadır. Kısacası bu çalışmada devrik cümle kullanımı YDÖ’ne etkisi ve hangi sıklıkla devrik cümle kullanımı belirlenmiştir. 2. YÖNTEM 2.1. Araştırmanın Yöntemi Yabancılara Türkçe öğretiminde devrik cümle kullanımının incelendiği bu çalışmada nitel araştırma yöntemlerinden tarama modeli kullanılmıştır. Tarama modeli: İstatistiki sonuç elde etmede kullanılan belge, kitap vs… gibi kaynakların derinlemesine incelenmesinde kullanılan veri toplama modelidir. 2.2. Araştırmanın Önemi Yabancılara Türkçe Öğretiminde ne sıklıkla devrik cümle kullanıldığını tespit etmek Türkçe öğretimine fayda sağlayacaktır. Devrik cümle kullanımının yoğun olarak yer aldığı kitapların müfredatta yer alması ve öğrencilere ders olarak anlatılması neticesinde elde edilen verimin tespit edilmesi, Türkçe öğretimine katkı sağlayacaktır. �2.3. Varsayımlar 1. Yabancılara Türkçe öğretiminde devrik cümle kullanımı sıklıkla başvurulan yöntemdir. Türkçe öğretim kitaplarındaki okuma metinlerinde devrik cümleler yer 2. almaktadır. 3. Devrik cümleler daha çok karşılıklı diyalogların öğretiminde kullanılmaktadır. 2.4. Sınırlılıklar Bu çalışma yabancılara Türkçe öğretmek üzere hazırlanmış Yeni Hitit B1, B2 kitaplarıyla sınırlandırılmıştır. 2.5. Evren ve Örneklem Bu çalışmanın evrenini yabancılara Türkçe öğretim kitapları oluşturmaktadır. Örneklemi ise Türkçe öğretim kitaplarından olan Yeni Hitit Kitabı B1, B2, ders ve çalışma kitapları oluşturmaktadır. Şimdiye kadar yapılan çalışmalarda devrik cümlelerin yabancı dil olarak Türkçe öğretimi açısından el alınmadığı tespit edilmiştir. 1. ANALİZ YENİ HİTİT 2 DERS KİTABI Unite / Konuşma Yazma Okuma Dinleme Toplam Kurallı Kurallı Kurallı Kurallı Kurallı 0 0 195 30 225 Adı Unite 1/ İş Dünyası �Devrik Devrik Devrik Devrik Devrik 0 0 12 1 13 Konuşma Yazma Okuma Dinleme Toplam Kurallı Kurallı Kurallı Kurallı Kurallı Şimdi 0 0 133 7 140 Spor Devrik Devrik Devrik Devrik Devrik 0 0 0 0 0 Unite / Adı Unite 2/ Zamanı Unite / Adı Konuşma Yazma Okuma Dinleme Toplam Kurallı Kurallı Kurallı Kurallı Kurallı Hayaller 12 0 170 19 201 Gerçek Devrik Devrik Devrik Devrik Devrik Olsun 0 0 16 0 16 Konuşma Yazma Okuma Dinleme Toplam Unite 4/ Kurallı Kurallı Kurallı Kurallı Kurallı Bu Yıl 42 0 132 22 196 Devrik Devrik Devrik Devrik Devrik 0 0 6 0 6 Unite 3/ Unite 4 / Adı Moda Ne? Konuşma Yazma Okuma Dinleme Toplam Unite 5/ Kurallı Kurallı Kurallı Kurallı Kurallı Eğitim 32 0 168 10 210 Devrik Devrik Devrik Devrik Devrik 1 0 8 0 9 Konuşma Yazma Okuma Dinleme Toplam Kurallı Kurallı Kurallı Kurallı Kurallı 31 0 84 6 121 Unite 5 / Adı Şart Unite 6 / Adı Unite 6/ Estetik ve �Yaratıcılık Unite / Adı Unite 7/ Devrik Devrik Devrik Devrik Devrik 4 0 2 0 6 Konuşma Yazma Okuma Dinleme Toplam Kurallı Kurallı Kurallı Kurallı Kurallı 0 0 138 0 138 Devrik Devrik Devrik Devrik Devrik 0 0 6 0 6 İcatlar Mucitler Konuşma Yazma Okuma Dinleme Toplam Kurallı Kurallı Kurallı Kurallı Kurallı 49 0 165 11 247 Devrik Devrik Devrik Devrik Devrik 1 0 16 0 17 Konuşma Yazma Okuma Dinleme Toplam Kurallı Kurallı Kurallı Kurallı Kurallı Sinema 14 0 88 14 116 Dünyası Devrik Devrik Devrik Devrik Devrik 0 0 13 0 13 Konuşma Yazma Okuma Dinleme Toplam Kurallı Kurallı Kurallı Kurallı Kurallı 0 0 126 24 150 Devrik Devrik Devrik Devrik Devrik 0 0 2 0 2 Konuşma Yazma Okuma Dinleme Toplam Kurallı Kurallı Kurallı Kurallı Kurallı Bugün 16 5 105 35 161 Bayram Devrik Devrik Devrik Devrik Devrik Unite 8 / Adı Unite 8 Tabiat Ana Unite 9 Adı Unite 9 / Unite 10 / Adı Unite İster 10 İnan İster İnanma Unite 11 / Adı Unite 11 �0 Unite 12 / 0 4 0 4 Konuşma Yazma Okuma Dinleme Toplam Kurallı Kurallı Kurallı Kurallı Kurallı 0 0 216 3 0 Devrik Devrik Devrik Devrik Devrik 0 0 29 0 0 Adı Unite İnsana Dair 12 Hitit 2- Ders Kitabı 5% 00 95% Kurallı Cümle Devrik Cümle Tablo 1 : Hitit 2 – Ders kitabındaki kurallı ve devrik cümle dağılımı HİTİT 2- Çalışma Kitabı 3%0 0 97% Kurallı Cümle Devrik Cümle �Tablo 2 : Hitit 2 – Çalışma kitabındaki kurallı ve devrik cümle dağılımı 5 SONUÇ a) İncelediğimiz Yeni Hitit 2 Ders ve Çalışma kitabında toplamda 142 devrik cümle görülmektedir. b) Araştırmalardan elde ettiğimiz bilgilerden yola çıkarak incelediğimiz Yeni Hitit 2 çalışma ve ders kitaplarındaki okuma ve okuma-anlama metinlerinde 142 devrik cümlelere rastlanmaktadır. YH 2 Ders kitabındaki metinlerde, Çalışma kitabına oranla devrik cümlelere daha fazla rastlanmaktadır. Devrik cümleler, diyaloglarda ve köşe yazılarından uyarlanmış metinlerde sıklıkla karşımıza çıkmaktadır. Bunun en önemli sebebi ise metinlerde günlük konuşma dilinin kullanılmış olmasıdır. c) Avrupa Dilleri Öğretimi Ortak Çerçeve Metni’nde yer alan standartlarla karşılaştırılarak devrik cümle B1 seviyesi için uygun olmadığı görülmektedir. KAYNAKLAR BANGUOGLU,T.( 2010),Türkçe’nin Grameri, TDK Yayinlari, Ankara, s.522 BILGEGIL,M.K.( 1984),Türkçe Dil Bilgisi, Dergah Yayinlari, Ankara, , s.12 ERGİN,M.( 2005), Üniversteler için Türk Dili,Bayrak basım,İstanbul. s. 373-374-375376 EKER. S. (2013), Çağdaş Türk Dili, Grafiker Yayın, Ankara, s.345 GENCAN, T.N.( 2001), Dilbilgisi,, Ayraç Yayınevi, Birinci Baskı, Ankara, s.21-100-103 HAMARATLI. E. (2015), Yabancılara Türkçe Öğretiminde Kelime Ağı Oluşturma Yönteminin Öğrencilerin Yazma Becerisi ve Motivasyonuna Etkisi İNAN DOĞAN.G.(2008), Eski Anadolu Türkçesi Metinlerinde Devrik Cümle meselesi KARAHAN. L, (2009),Türkçede Söz Dizimi, Akçağ Yayinlari,14.Baskı, Ankara, s.9-1314-25-96 �KORKMAZ,Z.(2009), Türk Dili ve Kompozisyon,3.Baskı,Ekin Basım PARLATIR. İ, ŞAHİN. H,(2010), Türk Dili, Ekin yayın, Bursa, s.90- 96 -98-105 TORUN. Y.(2005), Nurullah Ataç’ın Denemelerinde Devrik Yapılar � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Extent The size or duration of the resource. 3602 Title A name given to the resource YABANCILARA TÜRKÇE ÖĞRETİMİNDE DEVRİK CÜMLE KULLANIMININ İŞLEVSELLİĞİ Author Author Osmanbegovic-Baksic, Samira Akay, Seyran Abstract A summary of the resource. Özet Yabancılara Türkçe öğretiminin tarihi çok eski yıllara dayanmaktadır ve bu alanda kullanılan kaynaklar günümüze kadar varlığını devam ettirmiştir. İletişimin hızla yayılmasıyla birlikte ilişkilerin hız kazandığı şu dönemde ana dilin haricinde diğer dillerin öğrenilmesi de zaruri hale gelmektedir. Bu da yabancı dil öğretiminin ehemmiyetini öne çıkarmaktadır. Bu çalışmada yabancılara Türkçe öğretiminde kullanılan yöntemler belirlendikten sonra dil bilgisi öğretiminde uygulanan devrik cümle kullanımın dil öğretimine olumlu ve olumsuz yönleri ele alınmıştır. Türk dilinin geleneksel yapısına baktığımızda devrik cümle konusuna fazla değinilmediğini görmekteyiz. Yabancılara Türkçe öğretiminde de devrik cümlenin üzerinde fazla durulmamaktadır. Çalışma, nitel araştırma yöntemlerinden tarama modeli kullanılarak incelenmiştir. Bu çalışmada yabancılara Türkçe öğretiminde ders kitabı olarak kullanılan “Yeni Hitit 2 Ders ve Çalışma” kitapları taranarak örnek metinlerde geçen devrik cümleler tespit edilmiştir. Buna bağlı olarak devrik cümlenin yabancılara Türkçe öğretimindeki işlevselliği ve gerekliliği üzerinde tespitlerde bulunulacaktır. Sonuç olarak incelediğimiz Yeni Hitit 2 Ders ve Çalışma kitaplarında 142 devrik cümle bulunmaktadır. Bu devrik cümleler genellikle cümledeki anlamı öne çıkarmak ve güçlendirmek maksadıyla kullanılmıştır. Daha çok okuma metinlerindeki devrik cümleler diyaloglarda ve konuşmalarda görülmektedir. Anahtar Kelimeler: Yabancılara Türkçe Öğretimi, Cümle Çeşitleri, Devrik Cümle Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2016 Keywords Keywords. Conference or Workshop Item PeerReviewed PI Oriental languages and literatures https://omeka.ibu.edu.ba/files/original/f32e72a63af16e04ba116f0e33d8511f.pdf c11e61b791b017a41d21c5dfb017f880 PDF Text Text BİLDİRİ ÖZETLERİ - UTEK 2014 KLASİK TÜRK ŞİİRİNDE HAYÂL İhsan BULUT Ishik Üniversitesi / Irak Anahtar Kelimeler: Hayâl, imge, imaj, mazmun, hayal-i dakîk. ÖZET Klasik Türk Şiirine yapılan eleştirilerin önde gelenlerinden biri de “hayâl mahsûlü bir şiir” olmasıdır. Oysaki Türk şiirinde üslubu meydana getiren unsurların başta gelenlerinden biri de şüphesiz ki hayaldir. Ve mısraların arka planında yatan bu hayalin anlaşılması klasik şiirimizi anlamada hayâtî bir öneme sahiptir. Bu kavram aynı zamanda pek çok şaire “Hayâlî” mahlasını verdirecek kadar büyük bir önemi haizdir. Hayal kavramı gerek edebî, tasavvufî ve gösteri sanatlarına ait bir terim olarak gerekse gerçek anlamıyla divan şiirinde sıkça kullanılan bir kelime olarak karşımıza çıkmaktadır. Bu arada hayâle dayanan birçok edebî sanatın varlığını da ifade etmek gerekmektedir. Bununla birlikte hayâl kelimesinin imaj (imge) kavramıyla aynı manada kullanılması bu kavramların içinde bulunduğu bir anlam kargaşasını da beraberinde getirmektedir. Bu durum da ister istemez Klasik Türk Edebiyatı için de bir sorun teşkil etmektedir. YABANCILARA TÜRKÇE ÖĞRETİMİNDE FİİLİMSİLERİN ÖĞRETİMİ VE HALK EDEBİYATI ÜRÜNLERİNDEN FAYDALANMA Hüseyin YILMAZ Anahtar kelimeler: Fiilimsiler, halk edebiyatı unsurları, yabancılara Türkçe öğretimi. ÖZET Türkçe artık dünyanın dört bir tarafında binlerce insana öğretilen bir dildir. Özellikle son yirmi - yirmi beş yıl içinde dünyada birçok insan Türkçe öğrendi. Türkoloji bölümleri, kültür merkezlerinin yanısıra Anadolu insanının gayretleri neticesinde dünyanın dört bir bucağında açılan ‘Türk okulları’nda Türkçe öğretilmektedir. 173 �BİLDİRİ ÖZETLERİ - UTEK 2014 Türkçe yapı bakımından sondan eklemeli bir dil olduğu için öğrenilmesi kimisine göre kolay kimisine göre de zordur. Aslında Türkçe sistematiği olan formulize edilerek anlatıldığında kavranması kolay bir dildir. Türkçede ekler, çekim ekleri ve yapım ekleri olmak üzere ikiye ayrılır. Bu iki ana grup da kendi içinde almış oldukları eke ve bu eklerin kelimeye katmış oldukları anlamlara göre farklı gruplara ayrılır. Yabancılara Türkçe Öğretiminde (YTÖ) dil bilgisinin yeri ne olmalı? Hangi konuya ne kadar yer verilmeli? Konular ne kadar anlatılmalı? vb. sorular mutlaka konuşulup tartışılması gerekir. Ancak, bunlar tartışılırken öğrencilerin Türkçeyi doğru düzgün konuşmaları hususunda da hassas olunması gerekir. Öğrencilerin konuları daha çabuk ve kolay bir şekilde öğrenebilmeleri için ders içinde ve dışında yapılabilecek etkinlikler üzerinde durulması gerekir. Fiilimsiler, yapım eklerinden fiilden isim yapan ekler başlığında incelenecek bir konudur. Bu ekler eklendiği kelimeye kattıkları anlamlara göre kendi içinde isim fiil, sıfat fiil ve zarf fiil olmak üzere üçe ayrılır. Bu çalışmanın ana hedefi fiilimsi ekleri ile alakalı derinlemesine bir inceleme yapmak değil. Asıl bu eklerin kullanımını öğrenciye daha iyi anlatabilmenin yolunu bulmaya çalışmaktır. Dersin daha zevkli ve verimli geçmesi adına sınıf içi etkinliklere yer verilebilir. Konulara uygun halk edebiyatı unsurlarına müracaat etmek ve o ürünlerden aktiviteler oluşturmak dersi hem zevkli hale getirebilir hem de Türk kültür hayatı hakkında da az da olsa bilgi verilmiş olur. Çalışmamızda fiilimsilerin öğretilmesinde kullanılabilecek halk edebiyatı unsurları ve bunların taşıdığı kültürel değerler ele alınacaktır. 174 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Extent The size or duration of the resource. 2693 Title A name given to the resource YABANCILARA TÜRKÇE ÖĞRETİMİNDE FİİLİMSİLERİN ÖĞRETİMİ VE HALK EDEBİYATI ÜRÜNLERİNDEN FAYDALANMA Author Author YILMAZ, Hüseyin Abstract A summary of the resource. Türkçe artık dünyanın dört bir tarafında binlerce insana öğretilen bir dildir. Özellikle son yirmi - yirmi beş yıl içinde dünyada birçok insan Türkçe öğrendi. Türkoloji bölümleri, kültür merkezlerinin yanısıra Anadolu insanının gayretleri neticesinde dünyanın dört bir bucağında açılan ‘Türk okulları’nda Türkçe öğretilmektedir.Türkçe yapı bakımından sondan eklemeli bir dil olduğu için öğrenilmesi kimisine göre kolay kimisine göre de zordur. Aslında Türkçe sistematiği olan formulize edilerek anlatıldığında kavranması kolay bir dildir. Türkçede ekler, çekim ekleri ve yapım ekleri olmak üzere ikiye ayrılır. Bu iki ana grup da kendi içinde almış oldukları eke ve bu eklerin kelimeye katmış oldukları anlamlara göre farklı gruplara ayrılır. Yabancılara Türkçe Öğretiminde (YTÖ) dil bilgisinin yeri ne olmalı? Hangi konuya ne kadar yer verilmeli? Konular ne kadar anlatılmalı? vb. sorular mutlaka konuşulup tartışılması gerekir. Ancak, bunlar tartışılırken öğrencilerin Türkçeyi doğru düzgün konuşmaları hususunda da hassas olunması gerekir. Öğrencilerin konuları daha çabuk ve kolay bir şekilde öğrenebilmeleri için ders içinde ve dışında yapılabilecek etkinlikler üzerinde durulması gerekir. Fiilimsiler, yapım eklerinden fiilden isim yapan ekler başlığında incelenecek bir konudur. Bu ekler eklendiği kelimeye kattıkları anlamlara göre kendi içinde isim fiil, sıfat fiil ve zarf fiil olmak üzere üçe ayrılır. Bu çalışmanın ana hedefi fiilimsi ekleri ile alakalı derinlemesine bir inceleme yapmak değil. Asıl bu eklerin kullanımını öğrenciye daha iyi anlatabilmenin yolunu bulmaya çalışmaktır. Dersin daha zevkli ve verimli geçmesi adına sınıf içi etkinliklere yer verilebilir. Konulara uygun halk edebiyatı unsurlarına müracaat etmek ve o ürünlerden aktiviteler oluşturmak dersi hem zevkli hale getirebilir hem de Türk kültür hayatı hakkında da az da olsa bilgi verilmiş olur. Çalışmamızda fiilimsilerin öğretilmesinde kullanılabilecek halk edebiyatı unsurları ve bunların taşıdığı kültürel değerler ele alınacaktır. Publisher An entity responsible for making the resource available International Burch University Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2014-05-23 Keywords Keywords. Article PeerReviewed Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context ISSN 2303-582X P Philology. Linguistics,PA Classical philology,PI Oriental languages and literatures,PN Literature (General) https://omeka.ibu.edu.ba/files/original/ef8ace1b432a21f67c450d7d4b6e40a2.pdf afb3c7c98d6603233be8fae43a06fb4c PDF Text Text BİLDİRİ ÖZETLERİ - UTEK 2014 ZȂTI’NIN “HAZER ET” REDİFLİ GAZELİNİN YAPISALCILIK AÇISINDAN İNCELENMESİ Murat DURMAZ Yunus Emre Türk Kültür Merkezi / Bosna Hersek Ali Riza ÖZUYGUN Burch Üniversitesi / Bosna Hersek Anahtar Kelimeler: Zati, gazel, şerh, yapısalcılık. ÖZET Bu çalışmada, 16. yüzyıl Klâsik Türk şairlerinden Zȃti’nin “hazer et” redifli gazelinin yapısalcılık yöntem ile incelenmesi oluşturacaktır.Çalışmada öncelikle yapısalcılık hakkında bilgi verilecek, sonrasında ise gazel klasik yöntemle çözümlenecektir.Gazelin biçim ve özünde gizli kalan başka yönleri de ortaya konularak şairin dünyası, günümüzde gazellerinin yeri ve popülaritesi sunulacak, bu hedef doğrultusunda Zati’nin gazeli şekil, anlam ve yapısal açıdan ortaya konulacaktır. YABANCILARA TÜRKÇE ÖĞRETİMİNDE KULLANILAN YÖNTEM VE MATERYALLERE GENEL BİR BAKIŞ Muhammed Ensar ERENSAYIN Türkiye Anahtar Kelimeler: Türkçe, öğretim,yabancılara Türkçe öğretimi. ÖZET Dünyada yaşayan en köklü dillerden biri olan Türkçe, özellikle son yıllardaki siyasi gelişmelerin paralelinde öğrenilmek için oldukça talep edilen bir dil halini almıştır. Bu talep doğrultusunda, dünyanın çeşitli ülkelerinde Türkçe öğretim merkezleri yaygınlaşmıştır. Türkçe özellikle Hint Avrupa dil ailesine mensup dillerden oldukça farklı bir gramer yapısına sahiptir. Bu farklılık Türkçe'nin öğrenilmesini ve öğretilmesini zorlaştırmaktadır. Bu çalışmada biz 20 �BİLDİRİ ÖZETLERİ - UTEK 2014 Türkçe'nin öğretiminde kullanılabilecek yararlı öğretim tekniklerinden; Dilbilgisi Tercüme Yöntemi, İşitsel-Görsel Yöntem, İşitsel-Dilsel Yöntem,Doğrudan Yöntem, Grupla Dil Öğretim Yöntemi, Telkin Yöntemi, Kültürler Arası iletişim odaklı yöntem,Göreve Dayalı yöntem ele alacağız. Aynı zamanda yabancılara Türkçe öğretiminde karşılaşılan zorlukları,var olan öğretim merkezlerinin yeterliliğini ve mevcut materyallerin içeriklerini de incelemeye çalışacağız. OĞUZ ATAY’IN DELİLİĞE METHİYESİ TEHLİKELİ OYUNLAR Şener Şükrü YİĞİTLER Bitlis Eren Üniversitesi, Bitlis / Türkiye Anahtar Kelimeler: Tehlikeli Oyunlar, id-ego-süperego, delilik, gecekondu. ÖZET İnsan aklını yücelten 18. yüzyıl Aydınlanması, Doğu’ya doğru hareketinde pozitivizm ve rasyonalizmin bir tür kalkınmacılık hamlesi olarak görüldüğü Osmanlı topraklarına Tanzimat Fermanı’yla köklerini saldığında Cumhuriyet’in bilimsel ve idealist temellerini de müjdelemiş oldu. Ancak yoğun bir modernleşme ve toplumsal inşa programının uygulandığı yeni Türkiye’de 70’li yıllara gelindiğinde aklın ve bilimin ışığında izlenecek pozitivist ve hümanist değerlerin birer birer terk edildiği, bunların yerini yüzeyselliklere bıraktığı bir manzara ortaya çıktı. Cumhuriyet’in kurucu babalarının ellerinde büyüyen, yurdun en büyük ihtiyacı olan bir teknik eleman olarak yetişen ve eserlerini tam da bu dönemde vermeye başlayan Atay’ın acıyla kabul etmek durumunda kaldığı bu sığ ve yozlaşmış akla karşı bir savunma mekanizması olarak oyunlara sarıldığı görülmektedir. Çocukluğu ve çocuk kalmayı çağrıştıran oyun, Atay’ın Günlük’ünde de belirttiği gibi yalnızca bir saflık ve masumiyet hali değildir. Aynı zamanda, akıldışılığın, deliliğin yüzeye çıkmasıdır. Tehlikeli Oyunlar’da Hikmet Benol’un her katında farklı oyunlar oynayıp farklı bir bilinçlilik sergilediği üç katlı gecekondu, Atay’ın, Freud’un kişilik kuramını uyguladığı bir oyun alanı olarak şekillenir. Bu çalışmada Hikmet Benol’un Hüsamettin Tambay’la oyunlarını yazdığı, yüksek sesle okuyup tiratlar oynadığı gecekondunun her bir katının id, ego ve süperego düzeyleri olarak yorumlandığı psikanalitik bir 21 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Extent The size or duration of the resource. 2635 Title A name given to the resource YABANCILARA TÜRKÇE ÖĞRETİMİNDE KULLANILAN YÖNTEM VE MATERYALLERE GENEL BİR BAKIŞ Author Author ERENSAYIN, Muhammed Ensar Abstract A summary of the resource. Dünyada yaşayan en köklü dillerden biri olan Türkçe, özellikle son yıllardaki siyasi gelişmelerin paralelinde öğrenilmek için oldukça talep edilen bir dil halini almıştır. Bu talep doğrultusunda, dünyanın çeşitli ülkelerinde Türkçe öğretim merkezleri yaygınlaşmıştır. Türkçe özellikle Hint Avrupa dil ailesine mensup dillerden oldukça farklı bir gramer yapısına sahiptir. Bu farklılık Türkçe'nin öğrenilmesini ve öğretilmesini zorlaştırmaktadır. Bu çalışmada biz Türkçe'nin öğretiminde kullanılabilecek yararlı öğretim tekniklerinden; Dilbilgisi Tercüme Yöntemi, İşitsel-Görsel Yöntem, İşitsel-Dilsel Yöntem,Doğrudan Yöntem, Grupla Dil Öğretim Yöntemi, Telkin Yöntemi, Kültürler Arası iletişim odaklı yöntem,Göreve Dayalı yöntem ele alacağız. Aynı zamanda yabancılara Türkçe öğretiminde karşılaşılan zorlukları,var olan öğretim merkezlerinin yeterliliğini ve mevcut materyallerin içeriklerini de incelemeye çalışacağız. Publisher An entity responsible for making the resource available International Burch University Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2014-05-23 Keywords Keywords. Article PeerReviewed Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context ISSN 2303-582X P Philology. Linguistics,PA Classical philology,PI Oriental languages and literatures,PN Literature (General)