<rdf:RDF xmlns:rdf="http://www.w3.org/1999/02/22-rdf-syntax-ns#" xmlns:dcterms="http://purl.org/dc/terms/">
<rdf:Description rdf:about="https://omeka.ibu.edu.ba/items/show/1401">
    <dcterms:title><![CDATA[EFKÂR TEPESİ’NDEN GÜNÜMÜZE TÜRKİYE’NİN KÖY SORUNLARI]]></dcterms:title>
    <dcterms:abstract><![CDATA[Anahtar Kelimeler: Köy, Efkâr Tepesi, Fakir Baykurt.  ÖZET  Bu çalışmada, yazar Fakir Baykurt’un ‘Efkâr Tepesi’ adlı eserinde dile getirmiş olduğu Türkiye’deki köy sorunları ile günümüz Türkiye’sindeki benzer sorunların karşılaştırılmalı olarak ortaya konulması amaçlanmıştır. Çalışma, bir yazarın toplumsal sorunlara bakış açısını vurgulaması ve özellikle köy sorunlar ile ilgili olarak Fakir Baykurt’un düşüncelerini yansıtması bakımından önem arz etmektedir.]]></dcterms:abstract>
    <dcterms:publisher><![CDATA[International Burch University]]></dcterms:publisher>
    <dcterms:date><![CDATA[2013-05-17]]></dcterms:date>
    <dcterms:extent><![CDATA[2198]]></dcterms:extent>
    <dcterms:identifier><![CDATA[ISSN 2203-4548     ]]></dcterms:identifier>
</rdf:Description><rdf:Description rdf:about="https://omeka.ibu.edu.ba/items/show/470">
    <dcterms:title><![CDATA[EFL ACADEMIC READING ISSUES: MANAGING READING RATE/SPEED FRUSTRATION AND COMPREHENDING TEXTS]]></dcterms:title>
    <dcterms:abstract><![CDATA[An issue that until recently has been “irrelevant” for me personally and for many other English teachers, is the issue of reading rate/speed. I presumably believe that most teachers have never thought of this issue because of limited time for classroom instruction or simply because as teachers, the level of reading and preparation for classroom instruction is usually plenty. EFL academic reading however, involves reading different materials in different subjects and courses and being able to “interact” with them. The issue of interacting with books and texts depends a great deal on the level of comprehension. At university studies, students are overloaded with different materials and deadlines that are in fact frustrating. Students are obliged to read “thick books” in different academic subjects and courses and are over-flooded with known and unknown terminology, both scientific and professional in the specific field of study. They now must get the most out of books and must perfectly understand course books in order to pass exams and gain overall success. For such reasons, students either learn to read faster or don’t read at all. According to Anderson (1999) “knowing how to read more efficiently and adjusting reading speed to reading task are critical to this success. (1999:56). Therefore, “increasing students’ reading rates makes them able to devote greater cognitive capacity to comprehension skills” (1999:54). The study aims at testing students’ overall comprehension skills using timed-reading activities and questionnaires over a period of 4 weeks (12 instruction hours). It will be conducted with 3 and 4 year students of the English department during their English reading instruction classes. Other matters of study will be students’ anxiety, frustration, previous experience with reading, motivation etc.]]></dcterms:abstract>
    <dcterms:publisher><![CDATA[International Burch University]]></dcterms:publisher>
    <dcterms:date><![CDATA[2015]]></dcterms:date>
    <dcterms:extent><![CDATA[2951]]></dcterms:extent>
</rdf:Description><rdf:Description rdf:about="https://omeka.ibu.edu.ba/items/show/2067">
    <dcterms:title><![CDATA[EFL LEARNERS PERCEPTIONS AND ATTITUDES TOWARDS  ENGLISH FOR THE SPECIFIC PURPOSES]]></dcterms:title>
    <dcterms:abstract><![CDATA[In the past, during a language teaching process, focus was on the teacher not  on students. Today the attention is given to students namely students’ needs. At every level  of teaching English, take it primary school education or tertiary education, the student is at  the center. However, when we talk about tertiary education, students’ needs become more  specific because they learn English for a specific purpose. Spending 5 years teaching English at a  tertiary education institution, I have witnessed cases in which students from faculties come to us  and complain that we have not taught them what they need at their faculty departments. They say  they mostly do not understand the terminology used in their lectures. They believe that they are  relatively good at using General English in both productive skills, but they have problems  understanding the English both written and spoken, being used during their lectures. What do the  students think? What is their expectation? Since we always say that teaching English can no  longer be teacher-centered but student-centered, we cannot neglect which English they need in  their faculty departments. The aim of this study is to determine the attitude of students towards  English for Specific Purposes and we want to learn their opinions about English for Specific  Purposes.  Key Words: General English, English for Specific Purposes, Approach, Language Acquisition]]></dcterms:abstract>
    <dcterms:publisher><![CDATA[PedActa]]></dcterms:publisher>
    <dcterms:date><![CDATA[2013]]></dcterms:date>
    <dcterms:extent><![CDATA[1402]]></dcterms:extent>
</rdf:Description><rdf:Description rdf:about="https://omeka.ibu.edu.ba/items/show/2653">
    <dcterms:title><![CDATA[EFL Learners’ Attitudes towards Intercultural Communicative Competence]]></dcterms:title>
    <dcterms:abstract><![CDATA[As a requirement of the rapid globalization and the increase in intercultural communication in many parts of our lives, English has gained a new status as the language of international communication. Following the change in the role of English, integrating culture into English Language Teaching (ELT) has gained in importance and teaching only the target language culture has been questioned with the idea of teaching world cultures which is a necessity for intercultural communicative competence (ICC). Although the attitudes of teachers towards teaching ICC have been studied in different countries, the research on the attitudes of learners towards learning ICC is limited in literature, especially in Turkey.     In this paper, I will present the attitudes of English as a Foreign Language (EFL) students towards learning ICC in EFL context. The purpose of the study is to determine whether a) EFL learners support the idea of learning world cultures, b) They are only in favor of learning target language culture, or c) They are opposed to learning values of any foreign culture.  The variables such as gender, age, English proficiency level, major and the medium of instruction at their departments will be taken into consideration to see if they affect students’ attitudes towards learning ICC. Approximately 420 EFL learners studying at the preparatory classes of seven different Turkish state universities located in various parts of the country will take part in the study.  A questionnaire assessing their attitudes towards learning ICC will be administered to those students. The data to be obtained from the questionnaires will be entered into SPSS and analyzed through quantitative methods by running descriptive statistics and ANOVA. The results of the study are expected to be of benefit to policy makers, course designers and text book writers.     ]]></dcterms:abstract>
    <dcterms:date><![CDATA[2012]]></dcterms:date>
    <dcterms:extent><![CDATA[985]]></dcterms:extent>
</rdf:Description><rdf:Description rdf:about="https://omeka.ibu.edu.ba/items/show/2641">
    <dcterms:title><![CDATA[EFL Teacher Trainees&#039; Perceptions of the Sufficiency of the Coursebooks in terms of Proverb Instruction]]></dcterms:title>
    <dcterms:abstract><![CDATA[Proverbs are formulaic expressions that mirror the culture of a language (Hirsch et al. 2002) and it is said that every native speaker possesses ‘proverb competence’ (De Caro, 1978) which allows them to comprehend and employ those expressions where necessary. When proverbs are used, the speech can become more fluent, natural and colourful (Prodromou, 2003; Sinclair, 1992). For these reasons, proverbs can be influential in the development of communicative competence (CC) which is an essential attribute of a successful language teacher. The research also shows that coursebooks are the main sources in Turkish EFL classrooms where prospective language teachers are learning the language (Can 2011).   Therefore, in this study, EFL teacher-trainees were asked to evaluate the sufficiency of the English coursebooks they used in Anatolian Teacher Training High Schools (ATTHS) in Turkey in terms of proverb instruction. Teacher-trainees as language learners were chosen as a focus group in this study since as the prime users and the reasons why coursebooks are developed they can provide very useful feedback to other stakeholders in the educational system (Cunningsworth 1995; McGrath 2002).   The data for this study were collected using questionnaires and interviews specifically designed for this study. Both qualitative and quantitative analyses of the data were performed and the following results were obtained:  (1)	the bulk of the informants thought that many of their coursebooks did not include a sufficient number of proverbs;  (2)	some students stated that their books incorporated proverbs randomly without adequate instruction;  (3)	all of the informants wanted the coursebooks to include more proverbs and to emphasise the teaching of their various aspects.  The findings of the study highlight the importance of obtaining continuous student feedback for material selection, evaluation and revision; and show how there sometimes might be discrepancies between administrative decisions and users’ needs and perceptions.   ]]></dcterms:abstract>
    <dcterms:date><![CDATA[2012]]></dcterms:date>
    <dcterms:extent><![CDATA[940]]></dcterms:extent>
</rdf:Description><rdf:Description rdf:about="https://omeka.ibu.edu.ba/items/show/2594">
    <dcterms:title><![CDATA[EFL Vocabulary Learning and Vocabulary Learning Strategies]]></dcterms:title>
    <dcterms:abstract><![CDATA[Vocabulary acquisition was for long considered to be the easiest aspect of foreign language acquisition for which no particular formal instruction was necessary. However, due to the emergence and development of the communicative method and Krashen’s Natural Approach during ‘70s and ‘80s of the 20th century, such attitudes began to change, largely on the basis of the following and similar premises: a foreign language learner at the beginner’s level benefits more from vocabulary than from grammar, a learner that possesses a rich vocabulary can avoid grammar in an attempt to communicate meaning, appropriate vocabulary may sometimes be far more important than appropriate grammar, and so on. That finally meant giving vocabulary the attention it deserves.    The aim of this paper is to present some of the results of an experimental research based on different methodologies, including classroom observation, questionnaires, interviews, and testing, in order to provide insights into some of the ways that foreign language learners in Montenegro approach vocabulary learning and use vocabulary learning strategies. The paper will also focus on the similarities and differences across learners, as well as on the implications of the research findings for foreign language vocabulary teaching.  ]]></dcterms:abstract>
    <dcterms:date><![CDATA[2012-05]]></dcterms:date>
    <dcterms:extent><![CDATA[898]]></dcterms:extent>
</rdf:Description><rdf:Description rdf:about="https://omeka.ibu.edu.ba/items/show/1369">
    <dcterms:title><![CDATA[EĞİTİMDE PROBLEM ÇÖZME TEKNİKLERİ AÇISINDAN FUZÛLÎ&#039;NİN LEYLÂ VE MECNÛN MESNEVÎSİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ]]></dcterms:title>
    <dcterms:abstract><![CDATA[Anahtar Kelimeler: Problem Çözme Teknikleri, Leylâ Mecnûn Hikâyesi, Nasihat, Şark Klasikleri.  ÖZET  Birçok Leylâ ve Mecnûn hikâyeleri içerisinde şüphesiz bambaşka bir değere sahip olan Fuzûlî’nin Dastân-ı Leylî vü Mecnûn adını verdiği şarkın bu dillere destan hikâyesi pek çok açıdan olduğu gibi eğitim açısından da irdelenmesi gereken bir eserdir. Bu çalışmamızda bir problem olarak karasevdaya tutulmuş iki gencin(Leylâ – Mecnûn) yakın çevresi başta olmak üzere horlanıp hakir görülmek, deli(mecnun) lakabıyla yaftalanmak, sosyal hayattan kopuk yaşamak gibi içine düştükleri sıkıntılı durumlardan onları kurtarma adına ailesinin üretip tatbik ettikleri çözümleri ve problem çözme adına ortaya koydukları bu tekniklerin neticelerinden bahsedilmiştir. Konu sıralaması kısaca şöyle olacaktır: Kays ve Leyla’nın birbirlerine âşık olması, Leyla’nın Mecnûn ile görüşmesinin yasaklanması, Leyla’nın okuldan alınması, Leylâ ile Mecnûn’a ailelerinin nasihatleri, Mecnûn’un bu dertten kurtulması için dua etmesi maksadıyla hacca götürülmesi gibi yöntemlerle eğitimde problem çözme teknikleri üzerinde durulmuştur.]]></dcterms:abstract>
    <dcterms:publisher><![CDATA[International Burch University]]></dcterms:publisher>
    <dcterms:date><![CDATA[2013-05-17]]></dcterms:date>
    <dcterms:extent><![CDATA[2260]]></dcterms:extent>
    <dcterms:identifier><![CDATA[ISSN 2203-4548     ]]></dcterms:identifier>
</rdf:Description><rdf:Description rdf:about="https://omeka.ibu.edu.ba/items/show/3419">
    <dcterms:title><![CDATA[Eğitime Sanatın Katkıları ve Yansımaları]]></dcterms:title>
    <dcterms:abstract><![CDATA[Sanat, tabiat ve çevre karşısında insan duygu ve düşüncelerinin renk, çizgi, biçim,  ses, söz ve ritm aracılığıyla şahsi bir biçimde yansıtılmasıdır. Sanat, duygu ve düşünce  arasında iç içe geçmiş bir bağlantı olduğu gibi öğrenme ve gelişim sürecinin de etkin bir  yardımcısıdır. Bilim ve sanatta amacın yaşama hizmet ve yeniyi keşif gibi önemli temellere  dayandığı söylenebilir. Bilimle uğraşan, eğitim alan veya meslek sahibi olan herkesin aynı  zamanda bir sanat dalıyla uğraşması kişinin aklen ve ruhen dengeli bir birey olmasına katkı  sağlayacaktır. Bu ona bir rahatlık sağlamaktan öte ayrıca farklı kazanımları elde etmesine ve  daha başarılı sonuçlara ulaşmasına vesile olacaktır. Her şeyde olduğu gibi sanat eğitiminde de  denge önemlidir. İnsan; aklı ve duyguları ile öznelliği ve nesnelliği ile gerçekliği ve hayal  dünyası ile bir bütündür. Sanat eğitiminde de bu bütünlüğün korunması ve geliştirilmesi  gerekir. Bu sebeple sanat eğitimi diğer bilimsel disiplinlerle desteklenmeli, başka alanlardan  beslenmelidir. Sanatçı bilime, siyasete, teknolojiye aşina olmalı ve işbirliği yapmalıdır. Bu  sayede hayatla bütünleşen, onu kolaylaştıran sadeleştiren tasarımlar yapabilir. Çoğu kimse o  yönleriyle tanımasa da tarihte meşhur bilim adamları bir yönden önemli sanat insanları  olmuşlardır. İbni Sina ve Farabi onlardan birkaçıdır. Batıda Leonardo da Vinci ise temelde  sanatçı kişiliği ile öne çıkmasına mukabil aynı zamanda bilim alanında önemli çalışmalarda  bulunmuştur. Sanat eseri aynı zamanda belgesel bir kimlik taşır, üretildiği çağın hayat tarzını  yansıtır, hatta yönlendirir ve sonraki dönemler için kalıcı bir belge olur. Sanatın estetik  olmanın ötesinde eğitici bir misyonu vardır. Bir şehrin peyzajı, bir mimari yapının  planlanması, bir mekânın dizaynı estetik birer tasarım olmakla birlikte o toplum içine doğan  bireyi şekillendiren bir eğitim unsurudur. Estetik kaygılardan uzak mekanlarda ve yapılarda  yaşayan toplumlarda kaos ve bunalımlar kaçınılmazdır. Kişiler farkında olmasa da toplumlar  eğitim seviyelerinin gelişmesine göre eserler verirler ve bu eserler toplumun yaşantısını  biçimlendirir, bu kaçınılmaz bir döngüdür. İki kanatlı, dolayısıyla dengeli bir eğitim için  gereken en önemli unsur madde ve mananın dengesi iyi kurabilmektir. Aynı değişme ve  süreklilik arasındaki denge gibi, aynı ruh ve beden arasındaki denge gibi. İnsanlar ve  toplumlar sürekli değişse de, temelde var olan en önemli yapı taşları hep aynı kalır. Seven  değişir sevgi değişmez, düşman değişir savaş değişmez, inanılan değişir inanç değişmez, eser  değişir sanat değişmez. Bu olgular birbiriyle mutlak bir etkileşim içinde her toplumda vardır.  Günümüz dünyasında mananın dengesinin madde lehine bozulması insanlık için olumsuz bir  hayat tarzını da beraberinde getirmiştir. Hâlbuki insanın bedeni gibi ruhunun da üç boyutu  vardır. İnsanı insan yapan bu boyutlar ilim, ahlak, estetiktir. Maddeye verilen önem ve  mananın neredeyse tamamen unutulması ile bozulan dengede her biri vazgeçilemez olan bu üç  temel unsur ile beslenemeyen insan ruhunu örselemekte, bunaltmakta ve yanlış mecralara  yönelmektedir. Teknolojik gelişmelerin öne çıktığı günümüz dünyasında sanat da bilim de  teknolojiye, daha doğrusu tüketime hizmet etmektedir. Çağımızın olumsuzluklarını aşmak,  yarınlara daha umutla bakabilmek için bilim bir değer sistemiyle kuşatılmalı ve bir estetik  kaygıyla bütünleşmelidir. Eğitimde bu üç unsurun dengesinin en mükemmel kurulması sonucu  parlak başarıları getirecektir.]]></dcterms:abstract>
    <dcterms:date><![CDATA[2009-06]]></dcterms:date>
    <dcterms:extent><![CDATA[428]]></dcterms:extent>
</rdf:Description><rdf:Description rdf:about="https://omeka.ibu.edu.ba/items/show/2763">
    <dcterms:title><![CDATA[Eğitsel Oyunlar ve Etkinliklerle Yabancılara Türkçe Öğretim Yöntemi]]></dcterms:title>
    <dcterms:abstract><![CDATA[Bu çalıĢma, yabancılara Tùrkçe ôğretiminde eğitsel oyun ve etkinliklerin  kullanım yôntemlerini açıklamaktadır. Yabancı dil ôğretiminde konuyla ilgili  materyal taranmıĢ ve yabancılara Tùrkçe ôğretiminde kullanılması dùĢùnùlen  yôntemlerin uygulama Ģekilleri belirlenmiĢtir. Eğitsel oyunların yabancılara  Tùrkçe ôğretiminde ôğrenci motivasyonunu sağlaması ùzerinde de durulmuĢtur.  Makalede elde edilen veriler değerlendirilmiĢ ve yabancılara Tùrkçe ôğretiminde  eğitsel oyun ve aktiviteler bir plan çerçevesinde sunulmuĢtur. Yabancılara  Tùrkçe ôğretirken ôğrenci dikkatini sağlamada problem yaĢayanlara bir fikir  vermesi bakımından bu araĢtırma ônemlidir.]]></dcterms:abstract>
    <dcterms:date><![CDATA[2011-05]]></dcterms:date>
    <dcterms:extent><![CDATA[29]]></dcterms:extent>
</rdf:Description><rdf:Description rdf:about="https://omeka.ibu.edu.ba/items/show/910">
    <dcterms:title><![CDATA[Ekonomska kriza i unutrašnji neredi]]></dcterms:title>
    <dcterms:abstract><![CDATA[Svjetska ekonomska kriza sa svim svojim posljedicama je izmjenila upravljanje u većem broju zemalja u svijetu, smanjila demokratičnost, a mjere za njeno rješavanje ostale su u domenu kratkoročnih što je dodatno otežalo situaciju u kojoj su se našli privatni poduzetnici i veći dio stanovništva.     Smanjenje prihoda po glavi stanovnika uzrokovano ekonomskom krizom i lošim upravljanjem povećalo je mogućnost političkog nasilja i smanjilo finansijsku mogućnost države odnosno institucija da brane poredak. Porast nereda znači i porast nesigurnosti za vlast. To znači da masovni protesti prethode promjenama režima. Kad jednom neredi počnu vrlo ih je teško suzbiti. Dvije su vrlo važne stvari koje se moraju uzeti u razmatranje kod nereda. Prvo, ustavni stav i zakonska ovlaštenja policije o pravu da djeluje prema demonstrantima i drugo, karakter državne vlasti. Oba ova elementa uticati će na vjerovatnost pobune, trajanje pobune i njenu ozbiljnost. Različiti oblici ekonomskog i političkog nasilja su samo mogući ishodi koji prate konflikte između različitih grupa koji se ne mogu riješiti unutar slabih državnih struktura.]]></dcterms:abstract>
    <dcterms:publisher><![CDATA[Pravni fakultet Univerziteta u Bihaću i Centar za društvena istraživanja Internacionalnog Burč univerziteta]]></dcterms:publisher>
    <dcterms:date><![CDATA[2014]]></dcterms:date>
    <dcterms:extent><![CDATA[3133]]></dcterms:extent>
</rdf:Description></rdf:RDF>